贺峰 HE Feng；杨诚 YANG Cheng
（常州信息职业技术学院，常州 213164）
（Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China）
摘要： 本文通过对现行单一工学交替运行模式的分析，总结人才培养过程中发现的问题，研究校企合作中存在的问题，通过工学结合课程体系改革，提出级联发散式工学交替运行模式，探索解决现行单一工学交替运行机制弊端的方法。
Abstract： This paper analyzes the existing single alternation of working and learning mode of operation, and summarizes the problems found in the process of personnel training. This thesis also does research on the existing problems of the school-enterprise cooperation. Through the reform of the work-study combination curriculum system, this paper proposes a cascade-divergence mode of working and learning alternation, and explores the method of solving existing problems in the current working and learning alternation.
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关键词 ： 人才培养；级联发散式；工学交替
Key words： personnel training；cascade-divergence type；working and learning alternation
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0277-02
基金项目：常州大学高等职业教育教改课题，《高等职业教育工学结合、产学结合现状及发展模式研究》（ZMF1002139）。
作者简介：贺峰（1986-），男，江苏丹阳人，常州信息职业技术学院网络与通信工程学院教师，主要从事通信技术和产学合作研究工作；杨诚（1975-），男，江苏武进人，常州信息职业技术学院网络与通信工程学院院长、副教授，主要从事通信技术和职业教育研究工作。
0 引言
工学交替是工学结合的主要形式之一。在现代职业教育体系中，工学交替扮演着学校教育和企业岗位之间润滑剂的重要角色，做好工学交替，对于提高高等职业教学的办学水平、提高毕业生社会竞争力、提升学校社会声誉和促进产学合作具有重要的意义。
党和国家高度重视我国当代职业教育事业的发展。今年2月，国务院常务会议精神指出要“加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育[1]”，因此高职的发展迎来了春天。工学交替作为职业教育产教融合的重要特征，也越来越受到社会、企业和上级领导部门的重视。但是，凡事物就有两面性，工学交替作为职业教育人才培养的基本模式由来已久，在我国也实践了很长时间，期间暴露出来很多问题，制约了工学交替在职业教育中进一步发挥润滑剂的作用。
1 单一工学交替运作模式的制约性
单一工学交替运作模式是指工学交替作为教学过程的一个阶段开展，独立嵌入在第四学期的正常教学进程中。以常州信息职业学院通信技术专业和计算机网络专业为例，根据学生座谈、调查等反馈信息发现，学生在工学交替之前接受学校指导教师的实习动员，具有较高的热情度，对实习岗位和实习工作具有较高的期望水平。但是，在1个月的实习过程中以及实习结束后，学生反而表现出强大的负面情绪，不仅对专业丧失兴趣，而且对实习企业甚至是整个行业产业了悲观甚至是厌恶的情绪。究其原因，一方面是由于学生不适应这种快速的角色转换，二是企业管理积极性不高。为什么会出现这些问题呢？笔者分析，重要的一个原因在于学校的教学过程安排和企业的用人制度的衔接设计不甚合理。工学交替在教学环节设置上更多强调学生的学习和实践反复进行，以达到提高学生职业技能和职业素质的目的，实现培养具有高素质高技能人才的目标。企业以盈利为目的，选拔任用人才注重连续性和持续性，特别注重保持员工队伍的稳定性。恰恰是学校和企业在这个问题上的不一致，两个环节的脱节最终造成了“学校喊累，企业喊苦”的状况。
进一步分析，出现这些问题的根源在于学校不了解企业的用工制度和管理理念，企业不能积极主动和学校一起研究改进工学交替实施机制，不愿意将学生实习中出现的管理问题反馈予学校，有故意“遮丑”的嫌疑，以达到对外维护企业形象的目的。事实上，有部分企业存在惰性心理，愿意享受学校人才培养带来的红利，但是实际上不去积极同学校开展产学合作工学结合，帮助高职院校提高人才培养质量。校企双方的沟通不充分，信息不能共享，最终成为了目前在工学交替中出现的种种问题之根源。
2 “级联发散式”工学交替运行模式
2.1 融合校企合作资源，创新工学交替模式 “级联发散式”工学交替模式，结合常州信息职业技术学院计算机网络和通信技术两个专业的就业特点，顺应校企深度融合的发展趋势，整合现有校企合作资源，拓宽校企合作渠道，进行工学结合课程体系改革，构建计算机网络和通信专业工学交替新模式。“级联发散式”工学交替模式突出工学交替实习和学校再教育以及企业员工培训的连贯性，把工学交替分为4个阶段：第一阶段是专项工学交替实习阶段，目的是培养学生的岗位适应能力，提高学用结合水平；第二阶段是订单班报名选拔阶段，目的是帮助企业根据学生的实习评定结果，采用双选的方式与学生达成订单培养意向；第三阶段是订单式工学交替实习阶段，目的是根据企业订单培养计划，采取弹性教学和实习模式，进行工学交替实习；第四阶段是顶岗实习，学生承接第三阶段成果，可以选择直接在岗位上进行顶岗实习。
2.2 “级联发散式”工学交替模式内容 第一阶段是专项工学交替实习阶段，该阶段作为人才培养方案的重要环节，目的是培养学生的岗位适应能力，提高学用结合水平。根据企业的生产计划安排，结合学生个人意愿，分配学生进入实习岗位，边工作、边学习、边提高。
第二阶段是订单班报名选拔阶段，目的是帮助企业根据学生的实习评定结果，采用双选的方式与学生达成订单培养意向。经过一段时间的实习之后，企业和学生都对双方有了相当程度的了解，此时再组织企业和学生进行双向选择，选拔合格学生进入订单班，校企联合执行深度人才定制计划。第一阶段和第二阶段前后承接的重要作用：第一在于督促学生从始至终在实习中树立责任意识，接受企业规范管理，做好本职工作；第二在于使企业对实习学生产生亲近感，有利于企业在学生实习中加强管理和倾注培训资源，做好学生的工学交替实习管理工作。
第三阶段是订单式工学交替实习阶段，目的是根据企业订单培养计划，采取弹性教学和实习模式，实行弹性工学交替管理方式，进一步培养和提高学生的岗位技能和职业素质。
第四阶段是顶岗实习，学生经过前三个阶段的连续培养和锻炼，已经具有了相当的岗位技能，作为正式进入企业实习的学生，可以享受和普通员工同样的物质激励，同时作为实习生也享有更多的学习、晋升机会。
2.3 “级联发散式” 工学交替实施过程 第4学期中期开始第一阶段的专项工学交替实习；在这学期结束之前启动第二阶段的人才选拔和意向确定工作，暑假可以安排学生进入企业培训、实习；第5学期开始第三阶段，校企双方按照订单班人才培养计划，用实习岗位需要的新课程置换学生原有课程，执行弹性工学结合方案；第5学期11月份学生与企业签订三方协议和劳动合同，进入第四阶段。
3 结束语
“级联发散式”工学交替模式强调工学交替过程的衔接性，既突出学生技能和职业素质培养，又注重在人才培养过程中结合企业考核和实际需要，因材施教，对不同类型的学生进行发散分流。既满足了企业的用人需求，实现了学校的人才培养目标，又适应了当代90后大学生个性化培养的需要。
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参考文献：
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[4]周敏.“分层递进式工学交替”人才培养模式的探索与实践[J].吉林教育，2010（03）：3-5.
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