在新课程改革的背景下，传统的教学模式已愈来愈满足不了现代教学的要求，其弊端也日益明显。数学学科中蕴含着无穷无尽的创造因子，是一门具有高智力价值的学科，是培养和提升学生思维能力的基础课。教师要运用灵活多变的教学模式，善于从学生的实际生活中发现数学问题，结合学生的生活经验，为学生呈现一个更加丰富多彩的教学模式。
一、 小学数学教学的现状
1. 单调古板的教学方式
如今，由于受到传统教学模式的影响，数学被笼统、片面地认为是习题、公式以及习题的统称，在教学过程中一味重视学习的结果、关注正确的学习结论，严重忽略了培养学生灵活运用数学知识和数学思维方式来解决现实问题的能力，以及引导学生充分认识学习过程中失败的意义与作用。生搬硬套、死记硬背的学习方式约束了学生自我创新的潜能。学生的自主学习能力水平已呈现出不断下降的趋势。片面、单纯的教育模式已经导致教学难点难以攻破，单方面地要求学生学习数学知识也不能让学生从“要我学”转变为“我要学”的学习模式。
2. 压抑森严的课堂环境
在传统教学的课堂上，教师是权威的象征，对学生说什么、教什么、要求什么都是老师说了算，学生只需要认真听课和完成作业。在这种压抑的课堂气氛中，学生无法发挥自身对数学的创造力和想象力，久而久之就会造成学生对数学科目的厌恶。在这种背景教学下，学生只能被动地接受知识，严重缺乏对课堂教学内容讨论的积极性和热情，学生与教师之间的互动成了纸上谈兵，学生在教师长期的被动学习要求下产生依赖、消极的心理，学生主动学习和主动思考的良好习惯的养成也会受到阻碍。
因此，快乐教学是在实际的教学过程中，面对学生出现的厌学、压力大、学校任务繁重、师生关系紧张等各种教育问题而提出来的一种新的教学方法。当学习能给学生带来精神上的快乐和满足的时候，学生也就自然而然的，不再需要教师的再三要求和监督，便会开始主动地学习数学。
二、小学数学教学中快乐学习策略的意义
过去人们普遍认为教育就是传授，教师是主体，来给学生传授各种知识、技能、经验，以授业解惑为主要的教学目的。后来，通过对教育模式的改革，人们逐渐意识到，教育的本质不是传授，而是服务，为国家培养人才、为经济发展而服务。如今，我们则认为教育的本质就是促进学生的发展，开发学生智力，这也是一种自我需要，不仅能提高学生的综合素质和文化素养，还能培养学生各种学习能力和技能。
随着新课程的实施和发展，我们越发意识到，能促进学生真正自发学习的教学才是如今急切需要的。教给学生的学习方法是培养和发展学生能力的需要，而使学生愉快地学习才真正能激发学生学习的求知欲和兴趣。学生如果以一种轻松、愉悦的心情来学习数学知识，那么就能有效强化和巩固学生接受信息和处理信息等各方面的能力，对提高学生的学习能力、学习效率以及增强学校效果都有着重要的作用。
三、小学数学快乐学习的策略
1. 小学数学学习生活化
（1）学生所熟悉的日常生活情景和学习的内容越相似、越贴近时，学生自觉接受知识的效率和程度就越高。所以，为了让数学这门学科更好地走进学生生活，教师更要善于借用学生平时生活中的情景元素引出数学问题，让学生在生活中感觉到数学的存在，产生学习的需要。比如在学习“积的近似值”时，让学生们轮流当营业员和顾客。顾客甲：“枣子怎么卖？我要买0.5千克”。营业员甲：“枣子每千克15.26元，您需要支付7.6元”。顾客乙：“这本童话书多少钱？我要买一本”。营业员乙：“每本12.6元，打完8折后每本10.08元，您需要支付10.1元”。这时有的学生可能发现了问题并提出了质疑：应该要支付7.63元，却只要支付7.6元，而支付10.08元的却要支付10.1元？学生不仅在具体实践中提高了应用能力，也学到了相应数学知识。
（2）营造良好的人际环境。在一个班集体中，难免会有一部分成绩优秀的学生。在教学的过程中，教师要改变以优等生为主的局面，要积极动员全体学生参与学习，进行有针对性的设计。比如，简单的题目交给困学生、一般的题目交给中等、有难度的题目交给优秀学生，通过这样的搭配让所有学生在自己原有的基础上得到提升和突破。
2. 小学数学学习多样化
（1） 设计趣味性数学课堂来激发学习兴趣。爱玩好动是孩子的天性，要想实现快乐学习的目标，就要抓住这一特点巧设生活情境来让学生边玩边学。在快乐的学习情境中，能很好地为学生构建良好的学习氛围，这对提高学生学习的数学能力和效率有着重要的促进作用。比如教师在讲解“周长的认识”时，可以利用龟兔赛跑的故事来创设生活化情境，先给学生讲一半，然后保留故事结局让学生自由想象续编。教师可以先准备好需要用到的乌龟、兔子道具，根据学生的故事结局在长桌上进行赛跑过程的演示，以此激发学生强烈的兴趣和热情，然后引出周长知识来对赛跑路线进行测量认识，使学生在轻松愉悦的课堂氛围里学到并掌握数学技能。
（2）采用小组合作形式学习。在教学过程中，教师在给学生提供合作交流机会的同时，要让学生充分意识到合作学习的重要性，了解到其不仅仅是一种学习方式，更重要还是一种技能。教师要帮助学生树立积极的合作精神，让学生潜移默化地形成良好的合作和行为习惯。比如，学生在学习“乘加、乘减”时，教师要求学生根据情境图来列出算式，由于学生的思维能力有限，所以这对于学生来说有一定的困难。这个时候如果进行小组合作学习，通过一起讨论、一起操作，就会发现很多不同的列算方法，就会使困难的问题迎刃而解。通过小组合作来完成学习任务，不仅能让学生体会到合作的乐趣，还能激发他们学习的潜能。
3. 增强师生间的情感交流
没有爱就没有教育，学生渴望平等和被尊重，希望教师既是良师，又是益友。教师要让学生在学习中获得快乐、体验成功，还要学会欣赏学生，学会做“爱的使者”，给学生带去鼓励、尊重和友爱。只有学生喜欢老师，才会自然而然地喜欢这个老师所教的学科内容。
综上所述，为了改变传统的教学方式所带来的弊端，培养学生的数学学习能力和思维能力，实现数学教学效果的提升，就要激发学生学习的兴趣。因此，教师在教学的过程中就要充分结合学生的认知、接受能力以及真正的学习需求，通过找、想、做数学来带动学生学习的热情和兴趣，为轻松、快乐的数学学习增添乐趣。
参考文献：
[1] 王晴晴.小学数学教学生活化研究[J].山东师范大学，2014，（4）：100-102.
[2] 蔡金香.小学数学自主探究性学习的实践研究[J].华中师范大学，2013，（10）：230-231.
