张小翼
（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：网络课程所创造的不同时间和空间下师生交流的学习环境，使师生分离的状态。要想使学生最大程度达到良好的教学效果，就要求学习者要具备优秀的自主学习能力，自主学习模式也就成为了远程教育的必然选择。本文以《Personalizing Education for Students》网络课程为例，对网络课程自主学习模式进行分析，从学习者的角度出发进行探索，综合考虑制约远程学习效果的因素，在自主学习模式的基础上进一步提高远程教育的教学质量。
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关键词 ：网络课程；学习者；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0240-03
1 引言
以的信息化知识经济时代发展的今天，教育进入一个全新发展的时代。它不再是单纯的以教师教授为主的传统教育。使用计算机等多媒体网络技术的远程教育教学模式为广大学习者提供了不受时空限制的教育方式，满足了更多人的学习需求，也由此引发了现代教育的重大变革。其中，以学生为中心的自主学习模式成为网络课程的主要模式被广泛应用。它可以不受时空的限制，充分发挥个性化，更大限度的满足学习者的学习需求，体会学习的乐趣。本文以《Personalizing Education for Students》网络课程为例，运用实践的方法探索远程教育自主学习模式，根据其内涵和特点，从学习者的角度出发，分析制约学习效果的因素，提出解决方法，使学习成效最优化。
2 网络课程自主学习模式
2.1 自主学习的特点
与学校教育的传统课堂教学式学习方式相比，自主学习主要有学习的主动性、开放性、个性化三个特征。
2.1.1 主动性
这种在网络环境下的学习，没有学校统一的组织和老师家长的督促，而是靠学习者自己主动去完成学习任务。需要学习者在学习认知上占有很大的主动意识，要对学习产生内在需要的驱动，而非外界的压力。
2.1.2 开放性
在学习环境上也不再仅仅局限于教室一片小小的天地，而是有网络、图书馆、实验室、自然环境等多媒体辅助学习，有疑难问题时不仅可以求助老师，还可以学习平台上与来自各个地方不同背景不同教育层次的学习者共同交流学习，在实践中积极摸索，在探究中实现学习目标。
2.1.3 个性化
学生不必像在传统教育形式下按着学校课本上既定的目标按部就班的完成任务，可以完全遵从自己的意愿，根据自身的需要，制定符合自己的学习内容、学习方法，广泛利用现有的学习资源及条件自主选择学习时间和地点，有效控制教学进度。使教学效果最大化最优化，满足更多学习者的学习需求。自主学习是一种反映学习者的个性特征、个体需要以及主观能动性的一种学习方式，也是远程教育的显著特征之一。
2.2 自主学习的优势
网络课程的自主学习中，学生的学习是一种积极主动的活动，借助远程教育提供的丰富的学习资源和良好的学习环境，运用各种信息搜索工具，获得相关的信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，得出自己的结论，再利用交流工具进行沟通或面对面地与同学们进行讨论，最后通过网上工具把自己的结果加以发布。整个过程的进行，是对学生个性发展空间的一种拓展，能够提高学生的自主探究能力，包括获取、识别信息资源的能力、独立解决问题的能力等，以此来激发学生创造性思维，达到学习目标。因此，自主学习作为现代远程教育主要采用的学习模式，它的发是时代发展的选择，在远程教育这条探索的道路上，这种学习模式更能适应学习者的发展需求，被大多数人所接受。可以说它是一种综合性的学习方式，既考虑了学习者的个性发展特征，也在学习支持服务上更加贴合学习者的学习需要，它的特征也就决定了自主学习是网络课程中的主要学习方式。
3 《Personalizing Education for Students》网络课程分析
3.1 课程介绍
《Personalizing Education for Students》网络课程是MOOC学院（果壳网旗下大规模在线课程学习社区）的精品网络课程，是混合式学习的学生个性化教育课程。
在本课程中讲授的主要内容是探讨不同的混合式（把传统方式学习的优势与网络化学习的优势相结合）的学习模式，并且深入研究影响学生、教师和学校的关键。具体将通过一些名校使用不同的混合式学习模型来着眼于实际问题。一些关键的议题包括：学生的角色，以及如何帮助学生从传统式学习过度到混合式学习；教师在其日常工作和整个角色中的影响；在学校的设计方式，包括人员的配备、时间的使用、硬件/软件的选择，以及数据的使用。
在这门课中，把生活做为混合式学习的一个特征，鼓励学生者在每周刚开始的时候参与测验，以此评估他们的理解程度，据此来舍去一些学习者们已经理解的材料。此外，本课程的最终将让参与者根据自身设计一个总体来说确实可行的混合式学习的模型。它主要讨论运用混合式学习来改造我们设置课堂和学校方式的潜力，而不是简单的将电脑教育运用于课上或现有系统的顶层。
当然MOOC课程与以前的网络公开课是截然不同的。以前的网络课程只是简单地将传统的课堂照搬到网上，而MOOC是根据网络用户的特点精心制作的。具体来说，它的课程都是定期开课的，错过就得等下次了。课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，更符合网络时代碎片化学习的特点。所有课程均通过自学进行，可根据学生自己的进度观看视频和完成作业，并在论坛上和其他学生交流学习。
3.2 课程体验
《Personalizing Education for Students》网络课程目前只有英文字幕，不过它的视频左下角的加减号，可以放慢速度到0.75倍，方便了英语非母语学生听懂，在课程还列表页下载视频和字幕文件。
在这样的课堂上，可以完全按照自己的兴趣来选课，针对学习者的特征满足其学习欲望。这里都是各名校的精英教师，同样的课程内容在课堂上没有得到消化吸收可以在这里听到甚至是哈佛老师的讲课。老师讲课方式幽默风趣，结合时事热点联系生活实际，在一些观点的理解上给了学生很大的帮助，以一个全新的视角解析课程的难点。
同时课上还会有很多小问题，你必须答对问题才能继续上课，有点儿像游戏通关。课后还有作业，有deadline，有期末考试，通过考试会给你一张证书，满足学习者的小小虚荣心。网站页面上多以英文呈现，在学习交流的过程中也为学习者们创造了良好的语言环境，有助于学习者提高英语学习能力和听力水平。论坛上也是来自各个国家的学习者，如果在学习中有问题，你还可以在课程论坛发帖求解，与来自世界各地的优秀学习者一起共同探讨研究解决问题。
在课程设置上也相对合理，时间安排比较恰当，以周为单位安排几个小时的课时内容，课程在更新时会随时提醒。只是现在只有部分课程可以获得课程完成证书，大部分课程无法提供该功能。显然，这样的一种以学习者为主体的学习模式，能够充分考虑学习者的学习需求，根据自己的学习特点和情况建立适合自己的自主学习模式，通过自我构建以及网络学院提供的学生支持服务和管理，进一步完善学习者的知识结构体系，对于完成学习任务，提高学习效率具有十分重要的意义。可以说，这样的学习方式让禁锢在传统教育里的思维方式得到了一次解放，对于学习者来说这是一次新的体验，也是一次愉快的学习旅程。
3.3 自主学习在混合式学习中的应用
高质量的混合式学习就应该是结合了自主学习、实际操作以及同其他学习者、老师共同探讨学习，建立一个属于自己的课堂。应该把传统教育的理念与远程教育自主学习模式相结合，可以说，它们各有利弊。传统教育主要强调了教师的主导作用，有些死板甚至抹杀了学生的个性，使学生的学习少了自己的思维，缺乏创造性。而远程教育恰恰填补了这一缺陷，自主学习模式在其中的广泛应用也正是由于其以学生为主体的特征，考虑了学习者的个性化特征，更有利于学生培养自己的兴趣，发扬个性。但这种教学模式需要注意的就是避免将这种主体性异化，过分偏向学生的主体性，完全依靠学生自己也容易让学生的学习兴趣逐渐降低，知识得到不到及时的扩展，学习行为得不到及时的肯定，容易在心理上产生空乏。我们不能太过强调传统教育的劣势，但也不能过分夸大远程教育的优势。只有自己才是学习的主人，每个人都可以从自己的兴趣出发，明确自己的学习目标，结合自身特点选择适合自己的学习方式。尤其是在网络发达的今天，通过网络不仅可以找到我们需要的学习资源，甚至还可以找到我们喜欢的课程、同学、老师。
4 制约网络课程自主学习效果的主要因素分析及对策
4.1 通过对《Personalizing Education for Students》网络课程教学过程的分析，我们可以看出自主学习模式作为远程教育的主要学习模式，制约其学习效率的因素有如下几点：
4.1.1 学习动机
影响学习效果的因素有很多，其中，学习动机是影响学习效果的非智力因素，它的指向和水平直接影响学习行为和学业效率。因而，学习动机强度也是制约自主学习效果的核心因素。认真分析远程教育学习者的学习动机的特点和类型，对于教学工作者提供相应的学习支持和教学策略具有十分重要的意义。现代远程教育改变了传统教育意义上的的以教师为中心的教学结构，由教师的“教”转变为学生的“学”。在没有教师、家长等客观环境的督促和管理下，学生的自我学习意识变成了学习的主要支持动力。因此，只有学习者具有强烈的学习动机，才有学习欲望支撑自己内在的学习需求，从而实现学习目标。
4.1.2 远程教育学习平台
远程教育由于其准时空分离的特点，学习者进行自主学习的过程主要是在网络平台上完成，它是远程教育的必要技术支持。可以说，自主学习的效果在一定程度上取决于外部环境所提供的支持与服务。由于现代远程教育的网络平台是师生之间双向互动的媒介与纽带，是学习者获取知识、加工信息的主渠道。因此，加强网络学习平台的建设是提高自主学习的效果的基础工程。
4.1.3 学习策略的恰当选择
不论是在传统教学中还是在远程学习中，学习策略都是必要的手段和前提。好的学习策略能帮助我们在学习的过程中省时省力，为知识体系的形成提供必要的方法。因此，我们说学习策略是制约自主学习效率与效果的主要因素。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，它既是内在的规则系统，又是外显的程序和步骤。尤其是在远程教育中，学习者需要依靠自己条件，依据自身特点进行自我管理。在学习过程中有效运用有效学习策略、方法与技巧等，并根据自己的教学进度进行实时调整，这种调节的恰当与否直接决定了学习的效率和效果。
针对这些制约因素，我们需要将这些因素努力转化成优势以提高学习效果。虽然在近几年的发展中，远程教育的网络学习平台建设有所加强，在技术上得到了不同程度的改善，使学习者学习更加方便。但从知识的获取角度来说，除了学习者的时空分离问题造成的障碍，还有一些学习者的文化传统、语言、知识背景不同，造成的一些交流学习上的问题。在远程自主学习的过程中，教师和学习者虽然可以通过网络环境进行学习和交流，在时间上和空间上有了更多的自由，不用再受各种学校制度的约束。但是，这种学习方式对于学习动机强烈的人来说，有较高的学习主动性和积极性，能自觉地完成学习任务，有效利用时间空间和一些现代技术手段来进行有效学习。对这些人来说，相比学校有限的条件资源，他们能在这种自主环境下学习到更多的东西。而对于那些缺乏学习动机的人来说，他们进行远程教育的目的可能只是为了提高自己文化教育水平，并没有强烈的内在学习需求，这样学到的知识也只能是肤浅的认识，并不能在实践中很好的应用。尤其对于我国这样一种已经在传统教育实践多年的状态，已经在传统教育中形成了固定的思维模式，不像其他国家从小在自由教育模式的熏陶下，相对于我们来说，更能适应这种远程教育模式。因此，我们应该在探索中寻找出具有我国特色的远程教育自主学习模式。这就需要远程教育学院在学习管理上逐步完善，在此基础上与传统教育相结合，适时地进行面对面的交流，可以分享学习过程中的体验和学习带来的快乐。这样的交流也有助于在沟通中了解学习者的现行学习状态，以便教育者根据学生个性化的发展及时调整教学手段和策略。而不是像现在这样仅仅在论坛上以文字的方式进行交流或者交流不能实现同步，这样的交流方式难免会在理解上产生分歧。同时，人际交互的不足也容易使学习者在学习中产生孤独感，无法及时排解内心情感，甚至会降低学习效率。语言本身就是用表情、动作、语气等呈现出不同的表达效果，显然单以文字的描述是无法清晰地表达出说话者的思想活动的，只有面对面的交流才能实现语言的魅力。在面对面交流的过程中，不仅可以帮助学习者解决学习过程中出现的教学问题，使学习者在学习资源的理解上更加容易。也能通过沟通交流，使学习者之间逐渐熟悉，在合作学习中建立必要的信任，加深对知识的意义构建。而现行的远程教育却忽略了这一点，丰富的教学资源固然可以很好的帮助学习者学习，但必要的交流也是促进学习者学习的一种有效措施。
4.2 网络课程自主学习的对策
从学习者的角度考虑，我们可以通过一些具体的实施方法来逐步完善，主要是要：
（1）转变教与学的观念，明确角色定位。在这个过程中我们要尽量在发挥教师的主导作用的同时体现学生的主体地位，防止出现片面的强调学习者的主体地位的现象。
（2）要造自主学习环境，增强自主学习的动力。发挥现代信息技术的作用，实施数字化多媒体教育，构建相对完善的自主学习的平台和环境，加强服务意识，构建学习资源库，完善学生支持服务建设。
（3）注重对学习者的研究，以满足学习者需求为导向。由于远程教育有着自身的发展特点，因此加强对学习者的研究也就显得尤为重要，要以人才培养方向为目标，体现科学性和实用性，注重培养学习者的自主学习能力。
（4）加强师生之间的交互性，提高自主学习的效率与效果。
（5）制定自主学习策略，加强对自主学习的监控和管理。
（6）建立信息反馈机制，逐步完善自主学习模式。
5 结论
经过研究分析发现，网络课程在教学对象、教学目标及教学形式等诸多方面与传统的学校教育存在很大的差异，教育主体地位的转变就是它最突出的特点。网络教育中，强调提高学生的自主学习能力和自主学习效率。本文的设计初衷在于，通过对网络课程的自主学习模式的初探，为理论研究提供基础的数据分析，在人们对远程教育的认识上更深入。自主学习模式能否在远程教育中得以顺利实施，不仅取决于教育思想的转变，还取决于网络资源的建设管理和学习者本身的素质，甚至学习者自身的素质就直接影响了自主学习模式的建构。从理论上讲，自主学习模式的构建对于人才的发展和教育质量的提高具有战略性的意义。从实践上讲，自主学习模式的构建，不仅能在最大程度上满足学习者的需求，为社会培养了一批具有实战精神的人才力量，同时也为人类文化的推动和改革起到了不可磨灭的推动作用。从发展的角度来看，随着教育改革的进一步深入，教育机制的日趋完善，自主学习模式在远程教育的应用中必将展现出它的独有的价值魅力。
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