［关键词］“慢”教育；出错；教学重难点；教学评价；课堂生成
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）17-0085-01
近年来，一种相对“慢”的生活方式在一些国家逐渐流行起来：慢慢就餐，慢慢行走，慢慢阅读，慢慢说话……这些生活方式体现了人们回归自然、重视生命个体的追求。在小学数学教学中，我们也应慢一点，稳扎稳打，切忌急功近利。下面谈谈小学数学教学中的“慢”教育。
一、学生出错时要慢
在数学学习活动中，学生出现一些错误是不可避免的。如果教师把学生的错误当成教学资源，放慢教学速度，分析学生出错的原因，帮助学生纠正错误，那么数学课堂便会因此而更加精彩。
例如，教师出示一个问题：今年明明6岁，妈妈30岁，________？学生给出的答案如下：①妈妈比明明大几岁？②明明比妈妈小几岁？③妈妈和明明相差几岁？④妈妈的年龄是明明的几倍？⑤再过几年，明明的年龄和妈妈一样大？这时，有的学生认为不可能存在第⑤种情况。教师抓住机会，组织学生展开小组讨论：“第⑤种是不是不存在呢？应怎么修改？”学生通过小组讨论，集思广益，明白了第⑤种说法是错误的，原因是明明的年龄不可能超过妈妈的年龄，明明年龄增加的同时，妈妈的年龄也在增加。各小组得出了好几种修改方案：①几年前，妈妈的年龄和明明今年的年龄一样大？②再过几年，明明的年龄和妈妈今年的年龄一样大？看起来，这样的“慢”教育似乎耽误了时间，事实上却是根据实际情况做出灵活的调整，使得后面的教学更加顺畅。
在数学教学中，当有学生出错时，教师一定不要让这种重要的“错误”悄然“溜”走，而应该慢下来，及时纠正学生的错误，帮助学生深刻理解知识。
二、教学重难点要慢
在数学教学中，教师不能只停留让学生不断做题的表面，而要在教学的重点与难点处多花点时间和精力，舍得下“慢”工夫，帮助学生消化和吸收重难点知识。
例如，教学“分数的简单应用”时，一位教师为了让学生理解“从份数的角度理解部分与整体之间的关系”这一难点，首先用课件动态演示把8个梨平均分成4份的过程，并提问：“1份梨是总数的几分之几？”然后，要求学生在小组里交流讨论，最后全班汇报、辩论。整个教学过程结束后，学生深刻理解分数的概念，课堂效果甚佳。
在数学教学中，教师要分清主次，把握好速度，提高教学效率。
三、教学评价节奏要慢
在数学教学中，教师常常为了确保数学课堂“没有差错”，仓促评价，致使学生的一些新想法“流产”。殊不知，有时适当放慢评价的节奏，进行延迟性评价，反而可以收到意想不到的效果。
例如，教学“求一个长4厘米，宽2厘米的长方形的周长”时，学生给出了两种解法：①（4+2）×2=12（厘米）；②4+2+4+2=12（厘米）。教师没有马上给予评价，而是提问：“同学们都非常棒，大家还有其他方法吗？”这时，生1说：“还可以列式为4×2+2×2=12（厘米）。”生2说：“还可以列式为4×3=12（厘米）。”许多学生认为生2算错了，而教师则鼓励生2说出思考的过程。原来，生2发现2厘米是4厘米的一半，认为可以将长方形的两条宽合并成一条长，这样，长方形的周长就相当于3条长的和，也就是4×3=12（厘米）。
在数学教学中，把教学评价的节奏放慢，多征询学生的意见，可充分激发学生的创造性思维与发散性思维，真正体现“以生为本”的教学理念。
四、在课堂生成处要慢
在数学教学中，即使教师的预设再充分，课堂上也难免不会“节外生枝”。实际上，课堂生成是一种教学资源，如果教师按部就班地执行预设的教案，不理会课堂生成，则会扼杀学生的创造性思维。
例如，教学“6的减法”时，教师让学生同桌之间玩“猜小棒”的游戏，即一人握6根小棒，随机地让同桌抽取其中一部分后（抽取过程中，握棒的学生不能看），然后猜出同桌抽取的小棒数量。学生对这个游戏非常感兴趣，活动进行得十分顺利。这时，一位学生突然委屈地说：“老师，我的同桌不让我抽。”只见这位学生的同桌紧紧地握着小棒，还在偷笑。教师没有批评他，而是将这种情况作为算式“6-0”的切入点，引导该生列出算式：6-0=6。动态生成的“插曲”让学生更加深刻地理解了知识，教学十分顺利。
可见，对于课堂生成，若它们有助于达成教学目标、发展学生的思维，教师就应放慢脚步，当堂解决。
在数学教学中，我们要在适当的环节放慢脚步，步步为营，留给学生充足的思考时间和空间，促使学生健康全面地发展。