孙克霞
（华东交通大学，江西 南昌 330013）
摘 要：大学教师面对的学生正处于价值观的形成阶段，而作为艺术类学生来说也有着与其它专业学生不同的特殊性，作为教师不仅仅是传授专业知识，同时还肩负着引导学生形成正确的价值观念的职责，在这其中，教师本身的人格对学生起着事关重大的作用，通过教师的人格魅力在教学中的应用，引导学生形成正确的人生观与价值观，在艺术创作中不断创新，追求真善美。
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关键词 ：教师；人格魅力；教学应用
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0258-02
2014年明星出轨、吸毒被捕、嫖娼被抓的丑闻层出不穷，其中不乏大牌导演、编剧和当红演员。艺术本是引人向善，格调高雅，带给人美的享受，提升人的精神境界，音乐是人类共有的精神食粮。《晋书·乐志》里这么说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其微声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐中的“五音”可以把握人的性格与行为。但为什么在现今社会在追求美的艺术中，有些艺术工作者沦陷为对金钱的追逐，沉迷庸俗生活的享受，与艺术所要达到的真善美的境界背道而驰呢？究其原因，还在于他们丧失了理想信念，丧失了做人的底线，以至于他们的行为在社会上产生了极坏的影响。
中国正处于社会大变革的时期，伴随着经济的多元化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性也明显增加，许多传统道德和人格被重新审视甚至被抛弃，外来的文化与价值观念多彩纷存，新的道德和人格呈现出多元化，人们的精神家园在某种程度上出现了迷茫甚至是空白。
在校大学生正处于价值观形成的阶段，判别是非的能力还没有完全形成，容易受到诱惑，出现迷惑，艺术类学生接触社会更为密切，会出现学校教育与社会现状脱节带来的影响，容易出现价值理念的摇摆。在新形势下如何建构大学生的健康人格，对于音乐教师来说除了传播专业知识外，还要关心学生的思想成长，这就需要教师自身严于律己，帮助学生健康成长，本文试图从教师的人格魅力来探讨对学生人生观价值观形成中所起的作用。
一、以精深的专业知识促进学生创新意识
优秀教师的人格魅力首先体现在深厚的知识底蕴、灵动的智慧与宽大的胸怀上。这是一个好教师的必备要求，教师应该具备渊博的专业知识和深厚的人文知识，这样有助于保持高水平的教学效果，激发学生的求知欲，教师广博的知识可以使学生产生信服感谢与佩服感。前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”我国近代思想家黄宗羲也曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解， 则非师矣。”
高校音乐教师必须十分重视自身能力的培养，这种能力包括两个方面，一方面就是加强自身的学术修养，使自己的专业能力不断提升，并不断的在本专业的某一领域中做出突出的学术成果。音乐教师的学识主要体现在对音乐的审美鉴赏、音乐审美表现、音乐审美创造以及艺术修养和文化底蕴的广度和深度上。音乐艺术美的魅力，为音乐教师展现才华，提供了广阔的天地。音乐教师的学识魅力正是通过对音乐艺术美的领略来体现的。一个好的音乐教师不仅仅是专业才华的展现，而最终是对生活美的发现与表现。
大学音乐教师必须把这种美在课堂中带给学生，大学艺术类学生采取的是大班与小班上课相结合的方式，对教师的专业水准要求是比较高的，上课时出现突发情况比其它的科目要多，同时小班教学创造了与学生更多的接触，也就会使学生的要求更高，教师较高的专业水准会使学生更容易亲近，也会提高学生学习的主动性与创造性。对于教师来说在音乐专业技能方面要具有“一专多能”，即精通1—2项专业技能，如有演唱、演奏技能和音乐理论水平，同时还要了解姊妹艺术如舞蹈、表演、绘画等，学生从内心佩服你，欣赏你，你在学生中才有威望，有感召力。
另一方面的能力是要在教学方式上不断突破，提高自身的教学水平，要针对大班与小班的不同情况钻研教学教学方法，提高教学能力，保证教学质量。好的教学方法可以使学生在学习过程中感到轻松、愉快。教师首先要了解学生的实际情况，精心组织和设计教学中的每一个环节，同时包括突发时情况，把教师教与学生学有机地结合起来，尤其在小班教学中要根据学生的实际水平适时调整教学方式，加强与学生的沟通。一方面按照高校的目标来教育学生，同时要具有崭新的思维方式，能对新的教育观念、新的音乐课程有一种职业的敏感，不墨守成规、因循守旧，教师较高的学术素养与教学能力，才能带领学生打破条条框框，敢于创新，勇于突破。
二、以坚定的理想信念帮助学生树立正确的人生观价值观
随着市场经济的发展，大学教育也不免功利化，学音乐的学生由于专业的特殊性，与社会联系更为密切，在大学教育与现状之间更容易产生迷离，况且现代大学教育越来越细化，大学生接触的知识也越来越专业化，综合素养就需要教师的正确引导，密尔在《论自由》中：“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，又开动它毫厘不爽地去做替它规定好了的工作；它毋宁像一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生长和发展起来。”[1]教师不仅担负着传授知识的职能，同时还肩负着使学生成为何种人的重大的使命，这就对教师本身提出了更高的要求。正如苏霍姆林斯基说过：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”[2]。
（一）以远大的理想感染学生
法国文学家罗曼罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。在大学中，学生的思想比较单纯，学生的世界观、人生观和价值观还没有最终形成，而且还没有得到实践的检验，很容易在社会中迷失自己，这样就需要大学教师的正确引导。而胸怀为人类的理想，基本的人文关怀是艺术所必须关注的。教师首先要有积极的理想信念，对人民、对生活充满热爱。精神的高度决定着理想的高度，艺术是对人生的体味，而艺术应该是真正为人民大众的，而不是自我的无病呻吟，自我情绪的发泄。
（二）以正确的是非观引导学生
学生在问题面前会出现迷惑，但教师不能，青年大学生思想尚未成熟，对社会的复杂性了解不多，思维又特别活跃。青春所特有的冲动活力、热情敏锐促使他们容易掌握新知识、接受新事物，同时也容易受不同思想观念的影响。社会上不好的现象，如某些人表现出来的对金钱物欲望、物质欲望的异化追求、社会上很多“官二代”、“富二代”、“星二代”拼的不是努力是爹、一些演艺界艺人吸毒、嫖娼现象的曝光等，容易使他们产生偏激的观念、迷失前进的方向。教师应明确告知学生如何判断对与错，做人的基本底线，发挥时代正能量，树立符合党和祖国需要人生观和价值观。增强道德判断力和道德荣誉感，向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。
三、以自身的人格力量引导学生对真善美的追求
人格有多种解释。一般心理学意义上的人格是指人的性格、气质、能力的总称；伦理道德上的人格是指人的人品；政治学意义上人格是指人作为权利、义务的主体资格。人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、首先方面具有的很能吸引人的力量，人格是教师魅力的核心。
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”[3]教师在教学中的人格魅力对学生有着直接的影响。
（一）追求真理的精神
“真”是获得了或达到了真理的境界，是主体思想和行动上充分接近和适合于客体必然性的状态，求真与守真，是人类第一个理想的目标和境界伟大的人格具有一种巨大的感召力。古人云：“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。人格魅力是教师职业的内在要求，是教师精神境界、内在定力和人文精神的集中体现。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中,一切都应该以教师的人格为依据,因为教育的力量只能从人格激活的源泉中产生出来。”[3]教育是人的教育，教师不仅要教给学生知识更要教会学生做人，健全学生人格。而健全的人格必须是要求真务实。优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的追求真理的精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。
（二）拥有善的品质
善是实现了主体必然性的境界，任何功利上和道德上的正价值都可以称为善。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”音乐来自生活，对生活充满感情，传递着对生活的体验，而这种传递必须是对生活中善的品质的发扬，如雨果名著《巴黎圣母院》中的卡西莫多，外表丑陋，内心善良而成为影响至深的人物。
教师自身需要拥有善的品质，与学生平等相处，平等对话，以自身的宽容的胸襟感染学生，以平和的态度教会学生人文关怀。
（三）达到美的境界
“美”是在真和善的基础上达到的更高境界，从本质上讲，美是人类改选世界的创造性活动及其成果对人的自由的肯定，它通过人的美感表现出来。教师的美主要是通过内在的涵养表现出来，但也不能忽略外在的美。音乐教师的着装应该有所讲究，应有特点，有个性，既不能娇柔做作，也不能太俗气，必须自然大方有美感，仪表端庄大方，高雅自信，有朝气，有气质，有专家学者的风度，还要与地位相符，树立美好的职业形象，做学生的楷模。当然最重要的是内在的美，心灵的美，对人类一切美好事物的发现。
2014年10月15日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席在北京主持召开文艺工作座谈会并发表重要讲话。强调，追求真善美是文艺的永恒价值。文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气。作为大学教师，更要自觉认识到自己身上的责任，既要严于律己，更要以自身的人格魅力影响学生从善从真，表现艺术源自于生活的美。
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参考文献：
〔1〕密尔.论自由[M].北京：商务印书馆，1982.
〔2〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，1984.
〔3〕乌申斯基.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，2007.（责任编辑 徐阳）