摘要为更好地提高英语词汇教学的质量，教师不仅需要有高超的教学能力，而且也需要借鉴有关的英语语言的理论基础。认知语言学理论对于英语词汇教学和学习具有重要的指导作用。本文分析当前英语词汇教学中存在的问题，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学和学习的启示。
关键词认知语言学英语词汇教学教学启示
词汇教学是英语教学体系的重要组成部分，是系统掌握英语知识的基本环节，有效的词汇教学不仅有利于学生系统掌握英语知识，而且有利于形成学生英语的综合运用能力。经过一线英语教师和专家的共同努力，我国的英语词汇教学研究取得了显著的成绩，然而，不可否认我国英语词汇教研仍存在许多问题。认知语言学属于认知学科及语言学的分支，主要研究人类认知水平与隐喻词汇习得之间的特殊关系。本文在分析当前英语词汇教学中存在问题的基础上，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学的启示。
一、英语词汇教学中存在的问题
词汇知识是英语知识体系的最基础内容，词汇教学是英语教学的关键环节，因此教师根据学生英语词汇认知的实际情况并结合教材的实际内容开展教学，对于改善学生今后的英语学习、最终构建完整的英语知识体系意义重大。
多年来，我国一直高度重视英语教研活动，关于英语教学、尤其是英语词汇教学的研究成果颇丰，但也不可否认，目前我国的英语词汇教学依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。
第一，在传统的英语词汇教学模式中，教师往往仅强调词汇灌输的数量，而且是单向的灌输，忽视了对学生认知思维能力的培养，影响了英语词汇教学的效率。
第二，英语词汇教学过于模式化和教条化，而理论研究又仅仅囿于西方已有成果，甚至简单套用其理论于我国的英语詞汇教学，忽视我国英语词汇教学的实际，有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。
第三，英语词汇教学过程中，教师往往忽视对词汇习得策略的讲解和对学生学习能力的培养，造成学生在学习、应用较复杂的英语词汇时感觉困难重重，从而影响学生综合英语能力的提升。
第四，英语词汇教学过程中，教师往往简单机械地讲授词汇的意义和用法，而忽略了该词汇与所在的语篇的整体认知关系，更谈不上讲解相关英语词汇在语篇衔接中的作用。
第五，英语词汇学习过程中，学生习惯于按照词汇的基本意思来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，机械地把词与句割裂开来。
二、认知语言学与英语词汇教学
认知语言学的建立和发展与认知科学的理论有着不可分割的联系，二者之间存在着同步发展、相辅相成的关系。它以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，寻求语言事实背后的认知方式。[1]在认知语言学看来，语言的习得机制是人的大脑对语言信息的不断储存、加工和输出的过程。在认知语言学的发展过程中，形成了诸多的理论成果，这些理论对于其他相关学科产生了重要影响，其中对英语词汇教学实践能够发挥重要理论指导价值的主要包括三个方面的内容：相似性理论、概念隐喻理论和原型范畴理论。这三个方面的内容在很大程度上能够帮助学生更好地开展英语词汇学习讨论，帮助学生提高学习的兴趣和效率。
认知语言学和英语词汇教学之间是相互补充、互为基础的关系。因此，在英语词汇教学实践中，教师需要合理运用认知语言学理论，充分发挥其指导作用。认知语言学理论对英语词汇教学的积极影响主要有如下表现。
第一，认知语言学强调学习者的语言认知和使用能力，并主张通过其来判断学习者的综合认知能力的发展状况，从而有针对性地开展教学活动。以此为基础，教师在英语词汇教学实践中，不仅教会学生英语词汇的相关知识，而且也要教会学生如何使用这些英语知识和词汇的能力，只有这样，才能真正培养学生英语语言学习的兴趣，提高英语语言学习的效率；第二，认知语言学倡导树状记忆法，将其运用到英语词汇教学之中，就是要求教师能够帮助学生熟练掌握所学英语词汇的原型意义，更便捷记忆和运用英语词汇。
三、认知语言学理论对英语词汇教学的启示
针对目前我国英语词汇教学实践中存在的问题，教师的英语词汇教学应该注意帮助学生充分理解基本词汇隐喻释义，侧重“一词多义”现象，培养学生的创新思维能力和词汇习得认知策略，从而从根本上提高其英语词汇的学习效率。
1.使学生在充分理解基本词汇隐喻释义的基础上扩大词汇量
认知语言学认为，基本词汇是伴随基本范畴而产生的，而且基本词汇的使用频率最高。教师在教授英语基本词汇时应该按词汇的有用性和使用频率逐步扩大学生的词汇量。
在日常英语词汇教学过程中，教科书中所列的大部分词汇都属于基本词汇，具有较强的构词能力。在英语词汇教学实践中，教师应该加强对基本词汇的认知阐释和相应训练，同时，教师应避免仅仅为了增加学生的词汇量而盲目地加重学生的词汇学习负担。比如，在认知语言学指导下，教师常用的语言词汇教学方式是在讲解基本词汇的过程中，运用合成法派生出无限的非基本等级词。在英语中有为数众多的前缀、后缀和词根在词汇的衍生方面具有强大的组合能力。例如，前缀sub的意义为“（等级或相对位置方面）在……之下的”，在此基础上，学生能较容易地掌握以下词汇的意义“subway（地铁），subculture（亚文化），submarine（海底的、潜水艇），subspecies（亚物种）”；学生在掌握词根air（空气、空中、外观）的基础上，对于以下词汇的掌握就变得更加容易并且理解更加到位了：aircraft（飞机、飞行器），airline（航空公司、航线），airport（飞机场、航空站），airplane（飞机）等。
在实际的英语基本词汇教学实践中，教师应该根据具体的语言学习任务和学生的英语认知能力，引导学生掌握并理解英语基本词汇，在这个过程中，教师要训练学生正确理解基本词汇后面的隐喻含义。除此之外，由于基本词汇其意义具有不断扩展、发散的特性，能够生发出更多的隐喻意义。所以，教师一方面帮助学生养成独立的观察分析能力，在具体的词汇教学过程中，教师应当同时注重培养学生自主学习能力，使学生能够独立根据基本词汇的释义进行联想，从而掌握该词汇的延伸释义。[2]例如，下列词汇词义的延伸就是依据于其内在的隐喻关系：jet“喷嘴”延伸为“喷气飞机”；shuttle“梭”延伸为“穿梭外交”；yawn“打哈欠”延伸为“令人厌倦的人或东西”；shot“射击”延伸为“注射”；dialogue“对话”延伸为“两国领导人之间交换意见”；remote“遥远的”延伸为“遥控的”；plain“明白的”延伸为“穿便衣”等等。
2.运用“一词多义”教学，加深学生对英语知识的理解并扩充其词汇量
“一词多义”，即“多义词”，是指某一词汇形式具有两个或两个以上相互关联的义项，是语言习得过程中的普遍现象。认知语言学认为多义现象是人类以认知模式如隐喻和转喻为工具，对一个词的原义扩展衍生的结果，它体现了人类对客观事物范畴化和概念化的过程。多义词的各项词义是在原型词义的基础上通过隐喻映射扩展出来的。[3]
重视“一词多义”的教学环节对促进语言学的研究具有重要意义。认知语言学从人类的认知过程出发，强调对语义讲解的重要性以及对一词多义现象的重视。范畴理论认为同一范畴的成员之间的地位并不平等，范畴成员之间具有家族相似性，成员的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成员；反之，则越接近边缘成员。[4]比如，以英语作为母语的人，看到单词“head”时首先想到的“头部”，这里，我们可以从“head”的“人体最上部，长着口、鼻、眼等器官的部分”这个原型义项演绎到“物体的两端”另一个义项，另外，我们还可以把“物体的两端”这个义项继续引申，可以引申出“事情的起点或终点”等词义。再比如，我们还可以对“head”这个词继续具体化，就可以引申出“头目”的意思。如英语中有headnurse（护士长）和）headlibrarian（图书管理员组长）之类的词汇组合。此类的搭配就是利用了“人体最上部分”的隐喻表达。
在英语词汇教学过程中，教师应该重视词汇的“一词多义”。通过英语词汇“一词多义”的教学，一方面，可以帮助学生更好地理清词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系，有助于学生更好地理解一词多义；另一方面，可以使学生更好地从英语词汇的本源意义上增强英语词汇学习的能力和英语文化认同，这样，学生既增加了他的英语词汇量，又提高他的英语综合运用能力。
3.创新学生的隐喻思维能力，使其能够有意义地学习英语词汇
传统的英语词汇教学，教师往往只注重向学生讲解词汇的常用意义，却忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。为了使学生更好地掌握英语词义，教师可以把认知语言学，尤其是其隐喻理论应用到英语词汇教学过程之中，培养学生的隐喻思维能力，使学生的英语词汇学习变得有意义而且高效。
创新学生的隐喻思维能力，可以使其更好理解英语言文学的修辞及其意境，提高学生文学欣赏能力。比如，kick一词本意是“踢（某人或某物）”，可引申为“惩罚或攻击（某人或某物）”等意思，在“踢”与“惩罚或攻击”之间存在着隐喻关系，其中，“踢”是始源域，“惩罚或攻击”是目标域。在讲授这个单词时，提醒学生注意kick在具体句子中的意义，使该词与所处的局部语境密切联系在一起。例如，Iwouldn’tkickhimwhenheisdownunlessheisreallytryingtokillme.理解此句的关键其实就在于对kickhimwhenheisdown部分的理解：kick可引申为攻击某人，介词down通常表示事态发展的“向下、倒退”等趋势，somebodyisdown通常指某人境遇的糟糕、不顺。因此，kicksomeonewhenheisdown准确的“猜测”为“落井下石、乘人之危、乘势踏沉船”等意思。结合句末的“tryingtokillme”，此句可理解为“我不会乘人之危去搞他，除非他真的试图杀我”。
4.注重英语词汇在语篇衔接中的作用
英语词汇的教学不能脱离语篇孤立地进行。在词汇教学过程中，教师应认真讲解词汇的语篇衔接功能，提醒学生注意相关词汇与所处语篇的具体整体认知关系。英语词汇在语篇衔接过程中主要有以下功能。
（1）体现语篇的因果关系。下列词语或结构在语篇中明显地体现了事物之间的因果关系，教师对此类词汇知识的讲解应在其所处的语篇中进行，通过词汇的篇章衔接作用更好地了解句间或段落间的因果关系：resultin，resultfrom，asaresult，asaresultof--，because，becauseof，so--that，consequently，thus，otherwise，therefore，inconsequence等。
（2）體现语篇的转折关系。下列词汇或结构在语篇中的运用可以帮助读者体会“此处”的逻辑意义与前所述意义相反，能更加明确地表明作者的态度，使行文间的逻辑性更强、更合理：but，however，nevertheless，instead，ontheotherhand，bycontrast，inthecontrary，while，likewise等。
（3）体现语篇的时空关系。下列词汇或结构在语篇中的运用能够更贴切地体现小句之间的时空关系，从而有助于语篇形式和意义的有机连贯。first，tobeginwith，eventually，finally，previously，initially，secondly，next，then等。
（4）体现语篇的信息添加关系。下列词汇在语篇中的运用可以使小句对前一句所呈现的信息进一步补充、说明，从而使语篇在内容的呈现方面浑然一体：first，furthermore，besides，moreover，inaddition，
what’smore，lastbutnotleast等。
总之，教师在英语词汇教学过程中应积极运用认知语言学的相关知识，帮助学生掌握和理解其运用技巧，激发学生英语词汇学习的兴趣，培养学生良好的英语词汇学习的思维品质，提高学生英语词汇学习的效率。
[1] 赵光存.认知语言学哲学基础的思考[J].湖北广播电视大学学报2011（1）.
[2] 饶景学等.认知语言学理论与英语词汇教学浅析[J]. 当代教育实践与教学研究2015（7）.
[3] 张小惠.认知语言学认知模式对中学英语一词多义词汇教学的指导与启示[J].湖北函授大学学报2014（10）.
[4] 柳超健.认知语言学理论与大学英语词汇教学模式研究[J].语文学刊（外语教育教学）2012（11）.
[作者：娄惠茹（1988-），女，山东滕州人，青岛远洋船员职业学院英语系教师，硕士。]