摘 要：随着当前新课改的不断深入，打造高效课堂已成为高中教师普遍关注的重要课题。然而，就高中信息技术教学而言，教师要想确保教学效果，提高教学效率，必须着眼于学科特点，采取有效措施提高教学有效性，为学生创设高效的课堂教学环境。
关键词：高中信息技术；教学有效性；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0066-02
在社会与经济快速发展的推动下，信息技术在生活与工作中的应用日渐广泛，熟练运用信息技术已经成为现代人的一项必备技能。新课程改革将信息技术教学纳入高中教学范畴，在经过多年的运用和发展后，高中信息技术教学逐步从基础应用教学过渡到课堂实用性教学，其对于学生技能的完善以及素质的全面提升具有重要影响。因此，探讨如何提高高中信息技术课堂教学的有效性具有积极的现实意义，只有真正实现教师“教”的有效和学生“学”的高效，才能提升学习效率和教学质量。笔者结合教学过程中的实践经验，浅谈提高高中信息技术课堂教学有效性的几点体会。
一、应善于创设课堂情境，积极引导学生展开探究
创设教学情境对于激发学生的学习情绪有极大的推动作用，教师应合理选择课堂情境素材，在激活学生知识与技能的基础上，合理设计情境，并侧重学生信息素养的积淀。信息技术学科中的技术与技巧丰富而复杂，教师在教学过程中需要将此类知识详细讲授给学生。信息技术学科的首要特性是应用性，学生理解和掌握的技术都最终服务于应用，一旦学习失去了应用性，则犹如无源之水、无本之木。以往信息技术教学很容易受到应试教育氛围的影响，教师在教学形式方面也拘泥于传统方法，不够灵活，而在教学过程中过于强调讲解和分析技术，对于应用型学科这一本质意义有所忽视。所以，我们应革新以往技术型讲授模式，以富有意义和实用性的情境教学为主，提高信息技术教学的有效性。
例如：在讲授《Photoshop图像处理》时，笔者为学生提供了两种图片对比的情景活动，引导学生细致观察并对比找出两张图片的差异。发现差异以后，进一步引导学生思考应该采取何种工具将两张图片变得更为相似，学生的学习热情与求知欲得到激发，积极运用软件中的“选框”、“套索”、“魔术棒”等工具自主探究，并最终成功。在此过程中，学生的求知欲在情境中被有效激发，更有利于其展开自主性探究式学习。
二、通过小组合作以及任务驱动方式改善教学效果
任务驱动教学是一种有效且应用广泛的教学方法，其对于激发学生的求知欲和学习主动性有很大影响。由于学生的学习水平参差不齐，如果教师只使用统一演示和个别辅导的教学方法，难以收到满意的效果。笔者在以往教学实践中采用协作学习法与任务驱动法联合的方案，在结合自由分组与异质分组两种方式合理划分学习小组，或结合学生的兴趣爱好、个性差异以及能力水平进行分组，其中会存在由部分组员完成所有任务的现象。因此，组内应首先明确责任制，将学习任务合理分配到个人，并确保其顺利实现预定目标。这种教学方法有利于改善学生之间的关系，彼此自愿提供帮助，彼此信赖，学生的团队意识和协作能力明显提升。
以《程序设计》为例，笔者给出了一项课堂学习任务，要求学生设计包括程序以及界面在内的简单计算器，学生可以选择小组合作完成课堂任务。在此情况下，学生根据个人策划能力、审美设计水平以及编程能力进行异质分组，在一定意义上实现了人力资源的合理化配置，学生之间能够相互学习，彼此帮助和依赖，其学习效率明显提升。
三、展示学生作品并给予客观评价
如上所述，笔者在布置教学任务后，引导学生利用所掌握的知识技能完成作品，并通过自评、互评和师评三种途径评估学生的学习效果。其中，学生通过自评了解自身情况；通过互评汲取他人的优点与长处，并帮助其他学生树立自信、深度认识自我；通过师评关注自身存在的问题与优点，最终在原有基础上不断前进和发展，更好地实现个人价值。
以flash动画设计《飞舞的蝴蝶》教学为例，笔者引导学生发散思考，充分发挥想象力，然后，制作出以“蝴蝶飞舞”为主题的动画，并要求采用“路径动画”处理整部动画，采用影片剪辑处理蝴蝶。学生完成作品后，笔者一一审查学生作品，并要求学生就任务完成效果做出自我评价，并通过电子教室软件进行教师点评。学生的积极性与学习热情得到激发，能够充分发挥创造力与想象力，其设计出的动画也更为生动和鲜活。
四、结束语
综上所述，高中教师应着眼于信息技术教学实际，对课堂教学加以优化，以素质教育为根本，提高学生的自信心与自觉性，确保学生高效学习。同时，高中信息技术教师应采取各种手段与方法改进课堂教学，开展有效教学，才能确保课堂教学活动的有序性与高效性，才能全面培养学生的信息技术素养，提升课堂教学质量。
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