一、研究目的
本调查访谈旨在以构建网络自主学习平台为切入点探索大学英语教学改革新模式，以我校2008级学生为研究对象，结合采用网络教学和传统教学两种教学模式一年半后，从师生双方面的角度来了解网络教学的优势及特点，发掘网络平台在大学英语教学实践中的积极意义， 总结传统教学的优势，反思网络教学的不足，进而寻求传统教学模式和网络教学模式的最佳结合点。
二、访谈对象
北京体育大学2008级学生17人，其中实验班9人，对照班8人。2008级实验班和对照班授课教师3人。
三、访谈方法
将参加访谈的学生分为四组，对照班两组，实验班两组。教师为一组，采用深度访谈DI（Depth Interview）方法，每组访问时间在30分钟以上。即时用录音笔录下访谈内容，最后整理录音文本，进行对比分析，形成访谈结果。
四、访谈内容
1.2008级实验班和对照班学生——多媒体项目（教学）在其语言学习，特别是写作中的影响（详见附录1访谈问题提纲）
2.2008级实验班和对照班授课教师——两种课堂教学环境（传统课堂和计算机课堂）的区别以及自开学以来的相关变化；语言教师一些具体的计算机应用情况和相应效果（详见附录2访谈问题提纲）
五、访谈结果分析
1.学生组。
（1）学习方法、技巧及策略。
1）学生学习方法的变化及学习技巧的形成。写作学习方法与入学初相比，对照班和实验班中均有学生表示变化不大。主要原因包括对英语学习的兴趣不高、个人自主学习积极性不强、学习英语的连贯性不够等。
学生反馈，写作学习方法的改变，并非来自网络平台。网络平台在写作方面只有一篇作文答案，没有具体分析作文该怎样写。因此，该平台对学生的写作并未起到积极作用。
对于一些学习积极的学生来讲，学期初对自己的学习方法没有进行较好的总结和归纳。课堂学习中，教师会教授每个单元的写作策略。目前他们已经能有意识地在写作时应用课文所学的重点词组和句型。会积累比较地道、比较复杂、比较高端的句型及表达，在写作过程中形成自己比较系统的方法并有意识地加以应用，逐步形成自己的风格和技巧。
对于应试型的学习者而言，他们往往更加注重四六级考试的作文范文。相对于入学初写作的随意性，这些学生通过背诵范文的方式，已经在写作中形成应试作文的基本框架。
2）学生对自身学习策略的认知和监控。从实验班和对照班的访谈情况来看，实验班学生对于自身学习策略认知不够清晰，对自己学习的监控能力也较为薄弱。
实验班：
在学习策略方面，实验班学生大多没能进行深入的分析，仅有3名学生在平时学习中表现出较高的兴趣和积极性。其余6名同学的访谈则在不同程度上反映对自身学习反思的缺乏以及自主学习积极性的不足。例如：
对自己学习策略不太了解，不太注重对自己学习的监控。
学习方法和计划很难付诸于行动。
布置作业会打击学生学习英语的兴趣。
英语水平在逐步下降。学习英语需要有任务（诸如考试）的压力。
不喜欢通过书面材料学习英语，喜欢听英语歌曲和英语新闻。
大学英语课时明显减少。在没有督促的情况下，学习有一定的惰性，积极性降低，学到的知识比以前少。
对照班：
在对自己学习策略的应用上，对照班的学生基本上都有较为清楚的认知。
以学习兴趣为主要导向的学生认为，在英语学习当中，会广泛地运用一些资源，达到厚积薄发的效果。教师的热情、知识水平会无形中对学生的学习兴趣造成潜移默化的影响。对自己的学习策略认知较强的学生认为，学英语是个全方位的过程，听说读写译不可分割，可以一起进行系统化训练（整体性）。加大了某个方面（如听说）的训练，学习者的整体能力就会提高。此外，应试型的英语学习过于局限化，只是比较简单、侧面地检验英语学习。长期以来，由于自己自由支配的时间增多，学习自主性得到不断地加强。另外，学生学习英语的实际体验也对他们的英语学习产生较大的影响。例如：学生发现有时光凭语感是不准确的或者是不正确的，因为所接触到的一些读物本身语言不够地道。在考试中，缺乏基础知识也对学习造成很大的负面影响。因此，语法知识与语感相结合更有效。英语在实际生活的应用，对学习者的情感和学习态度也能产生一种敦促式的效应。
（2）学习资源的应用。
实验班：
实验班学生的学习资源主要来自于以下几个方面：
写作中使用最多的词组和好的句型来自于课本中教师特别强调过的。
四六级考试等相关教辅资源。
网络平台：主要是在视听说，直接从平台获得的写作技巧和方法很少。
学校内网：一些比较锻炼口语的电影（无需字幕）
对照班：
对照班学生的学习资源主要来自于：
字典。
英语杂志。
观看外国电影、美剧和国外综艺节目，学习积累地道的生活化语言。
读英文报纸，把一些新闻当成课文学习。
通过国外的网站（如VOA、BBC、CNN等）练听说。
通过对比可以发现，在学习资源上对照班更为广泛。在文本材料上，实验班集中于教材和四六级考试等教辅资料，对照班则涉及了英语杂志、英文报纸。此外，对照班也在英语学习中利用了较多的电子资源和国外媒体网站等网络资源，实验班则仅局限与平台和电影。
（3）教师反馈的作用。实验班和对照班的学生都认为，教师对学生作文的评语对提高其写作水平有很大帮助。
实验班的学生认为，教师在评阅作文时，最好能够在结构布局、句式和用词上给出建议。学生并不认为教师的评语越详细越好，语法、拼写等基本错误学生通过互评就可以解决。学生希望自己更符合为外国人的思维方式。教师可在此方面，以及作文的宏观思路上给出一些指导。 还有学生对教师的评语提出更加创新的观点——作文评语的互动性。写作文不仅仅是一项任务，也可以成为一个和教师交流的平台。教师可以针对学生的作文写一点对文章的感受，从而形成一种书面的互动和交流。以此学生能从读者反馈的角度了解自身的不足和优势，无形中提高学生的写作能力。
与实验班同学相同的是，对照班的学生也大多希望教师在作文的结构布局等大方向上给出建议，针对学生提出具体的改进方法和发展方向。对于具体的语法等细节问题，教师只需做出标注或提供更高级词汇的替换建议。
（4）网络平台不同阶段的效果。所有受访的同学都认为，网络平台在学期初具有最佳效果。首先，在经过一个假期的修整之后，由于较长时间没有强调自己的英语学习，开学后会发现自己在读和听说方面下降，若听不懂、或不能通过测试会产生心理上的打击，之后通过有意识的加强练习，逐渐恢复到之前的水平。中期会产生边际效应递减，越久，增长的水平幅度越少，中期时只能学一点点。到学期末，由于各门考试的复习压力，就无法从平台中专心学习了。其次，网络平台后期的语法和写作要求过多，造成中后期学生完全是为了赶学习进度而学习，无法真正提高。若能减少网络平台每个单元所耗课时，学生积极性将会有效提高。
（5）传统课堂教学和计算机教学对比。
实验班：
在使用了一年半的网络平台学习之后，尽管有个别学生依然更适应传统教学，实验班学生认为计算机教学和传统教学应该互相补充，互相结合。其中计算机教学的优势体现在：
个性化：是为自己良身定做的课程。
及时性：根据自己不懂的内容及时查询。
自主性：学生可以自己选择学习内容。
广泛性：让每个学生都有机会说，有话可说。
系统性：比较固定、比较系统的时间去练习视听和说。
检验性：靠学生自觉，可以检验学习态度的问题。
传统课堂方面则主要体现在其人性化方面，传统教学提供面对面的授课，学生可以及时向教师提问并得到及时反馈。传统教学中教师讲课互动性更强，可让自己的体验得到一个实践，有更好的氛围和更大的灵活机变性。
学生大多认为，传统课堂教学与计算机教学的结合将产生最佳教学效果。网络平台在听说方面的优势会比较大，教师面授则可以在阅读、词汇和写作等方面让学生最大受益。在面授和平台学习中找到一个更好的平衡点，就能保持学生在这两个方面（听说和读写译）都能有最好的收获。
与前文中某些同学认为网络平台不应涉及过多语法的意见相反，在谈到网络平台的优势时，有学生指出，网络平台每单元中后部分内容中，会有一个外国人讲解语法知识，是对学生学习中不注重语法学习的一个重要补充。
口语表达上，平台的学习特别注重语音和语调。这方面的专门训练帮助学生的发音听上去会更加生动真实。此外，学生对网络平台的口语练习提出一些改进建议：加入更加随意的交流方式，开发多一些真正的像和外国人真实交流的软件，使其智能化，能模拟和外国人交流的场景。
对照班：
对照班学生采用的是传统的面授教学与网络平台结合进行学习，但没有使用读写译平台。他们认为：学生认为传统教学更加智能，计算机学习还存在局限性，比较死板。在面授过程中，教师不但教授学生词汇、阅读、写作技巧，也通过介绍背景知识等开阔学生视野。另外，教师可以根据课堂中学生的反应及时调整自己的教学。学生在与教师交流时，不只学习英语知识，还可以学到社会人文方面的知识，这是计算机所不能提供的。学生认为，发邮件主要是就事论事，而面对面的交流则涉及学习、情感、感悟等很多方面的东西，有利于同学和教师之间交流一下感情。例如：学生当面向教师提问时不知道该如何表达自己，此时通过学生的一个眼神，一句话，或者一个反应，教师就能够知道学生的问题所在。也就是说，交流中很多非语言因素起到了更加重要的作用。这种情况下通过邮件根本无法解决问题。
2.教师组。
（1）两种课堂教学环境（传统课堂和计算机课堂）的区别。
1）传统课堂教学相对计算机教学的优势。
课堂教学内容相对灵活，可根据学生不同的情况，尤其是同一级别不同班级的反馈调整教学内容。计算机课堂中，所有学生面对的学习内容一样。
传统课堂师生之间的交流更灵活，更人性化。
传统课堂的课容量更大，计算机网络平台的资源有限。
传统课堂比较利于知识渊博、责任心强的教师随堂发挥，可能会激发出教师在备课时都没有准备的内容或者话题，有助于课堂的扩展和师生的交流以及对于更广泛话题的讨论、知识的扩充。
2）计算机教学相对传统课堂教学的优势。
开学初期，学生认为网上教学模式比较新鲜，学习热情较高。
可以让学生的焦虑程度降到最低。
学生可以根据自己的能力和水平调节、调整学习进度，相对于传统的大课堂更人性化。
最明显的优势是对于学生听说能力的提高。
3）教师在传统课堂和计算机课堂中最有效的教学策略。
三位教师表示，从传统课堂到计算机课堂，教学方法的主要转变在于从知识型的教授到信息型的教授。
不管是何种课堂，教师应当从讲座人向课堂的规划者、引导者转变。
传统课堂中更有效的是语法翻译法，虽然比较老，但是比较实用、有效。计算机课堂中教师只进行一些指导。计算机课堂中所使用的指导性教学策略和传统课堂中使用的灌输性教学策略应当有所结合。
在两个课堂当中更有效的是以内容教学带动语言教学。充分发掘课文中的所承载的内容，注重学生对内容的理解、讨论以及引发的思考，测验设计也更注重内容性的知识点。这种教学模式在两个班当中都有体现。
4）教师对学生学习策略的指导及培训情况异同。
