逄显娟1宋晨飞2刘敬超2
（1.河南科技大学化工与制药学院，河南 洛阳 471023；2.河南科技大学材料学院，河南 洛阳 471023）
【摘要】结合河南科技大学化工与制药学院的实际情况和“材料概论”课程的特点及教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行了教学改革和实践，并取得了良好的教学效果。
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关键词 材料概论；课程；教学改革
河南科技大学化工与制药学院于2011年新开设材料化学专业，《材料概论》[1]是其入门基础课，该课程包含了材料科学各个专业的基础知识、实际应用以及材料的研究进展。该课程的开设主要有两个目的：一是让学生对自己所学专业有一定的认识，为后续的专业课学习打下基础；二是丰富学生的知识面，拓宽学生的就业渠道。材料概论课程的内容比较多，涉及金属、陶瓷、高分子和复合材料等各种材料的基础理论及基本知识，各部分的内容相对独立，并且该课程多为陈述性知识，缺少以核心理论、定理、公式为背景的知识体系，导致该课程的系统性较差，教学难度大，同时也容易使学生在学习时感到枯燥乏味，从而学习兴趣不高。因此，探索本课程新的教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行更深层次专业知识的学习，具有重要意义。
1优化教学内容，拓宽学生视野
该课程的教学内容主要包含以下四个方面的内容：金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料，课程内容宽而散。课程设置为30课时，在课时有限的情况下，如果想要详细透彻的介绍上述各类材料，可能会导致教学效果不理想。因此，在教学的过程中应突出重点，选择具有代表性的内容进行重点介绍，其它内容进行简单介绍或安排学生课后自学。同时，在教学的过程中，笔者将学科内容与学科前沿相联系。如将石墨烯、碳纳米管、二氧化硅纳米线，以及新型材料的发展现状引入课堂，不仅拓宽了学生的知识面，还培养了学生的科研兴趣。此外，为了培养学生学习材料概论这门课程的主动性和积极性，在授课的过程中还对各部分的主要知识点进行重组和精炼，在有限的学时内，提高教学质量，改善教学效果。
2改进教学手段，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的教学方法主要以黑板和粉笔为教学手段，随着时代的发展，传统的教学方式已经不能满足当前大学教育的需要，因此各种新方法、新手段被引入到教学过程中。多媒体教学相对于传统教学来说，脱离了纯粹的文字和语言教授的特点。采用多媒体教学，可以将文字、图形、声音等多种资源整合优化，使一些抽象、难以理解的内容变得直观、易懂[2]。比如，对于课程中涉及的晶体结构、晶体缺陷、三元相图、扩散动力学等比较抽象的内容，可以采用化学软件向学生展示不同的晶体模型，使教学内容直观化，从而有效的提高教学效率。对于材料制备的设备和工艺等方面的内容，也可以利用多媒体向学生展示，加深学生对教学内容的理解和掌握。采用多媒体教学，一方面提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的动力，在教学中师生互动，能够让学生充分体验到学习的乐趣。同时，多媒体课件所容纳的的知识量和信息量是传统教学无法比拟的，有时候一些图片包含的信息量是教师用言语难于描述的，使学生掌握知识达到了事半功倍、举一反三的效果。
3创新教学方法，提高教学效率
传统的课堂教学模式采用的是“授人以鱼”、“填鸭式”的教学模式，即教师在讲台讲授，学生在台下被动接受。在这样的教学模式下，学生的思维得不到训练，影响到了学生学习的主动性和积极性，不利于学生个性发展和非智力因素的开发[3]。因此，在教学的过程中对教学方法进行了改革。首先，注重启发式教学。通过设置难点适宜的问题，引导学生积极的思考、分析、讨论，进而找到解决问题的方式、方法，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够系统性的将知识综合利用起来，有效的培养了学生的逻辑思维能力。其次，引入互动式教学。结合材料科学最前沿的科学研究领域，将学生分成若干小组，每个小组布置一个关于新材料研究进展的课题，指导学生利用图书馆、网络等资源搜索所需信息。课题完成后，学生要以PPT的形式在课堂上讲授对该课题的认识和理解。通过这种教学方式，不仅可以开阔学生的视野，还可以培养学生严谨的科学态度和良好的科研能力。最后，注意运用讨论式教学。在教学过程中提出合适的题目，让学生运用自己所学的知识和技能，提出自己的观点和方法，不唯师，敢于突破传统，标新立异。在讨论的过程中，既强化了学生对教学内容的理解和掌握，又达到了培养创新思维能力的目的。总之，教学有法，但无定法，根据讲授知识的内容，并结合学生的认知特点和规律，采用了不同的教学方法，提高了教学效率[4]。
4完善考核方式，全面评价学生
通常课程的考核办法是闭卷考试，考试是检测教学效果的一种直接方式。目的在于检验学生对课程大纲中涉及到的知识点的掌握、理解及运用情况[5]。但是材料概论课程的内容涉及面广、概念多，传统的考核方式无法全面衡量学生的综合能力，纯知识记忆的考试方式在一定程度上制约了学生的创新思维，挫伤了学生学习的积极性，也很容易使学生产生厌学情绪。因此，为了充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，我们积极探索考核方式的改革。整个课程的考核成绩由五项组成：考勤、平时作业、课堂提问及讨论、小组论文和PPT制作答辩、闭卷考试。各项所占的比例初步定为5%、10%、5%、20%、60%。多种考核方式的结合，有利于全面检测学生学习效果，科学的评价学生的综合素质和创新能力。期末考试试卷应突出重点，在填空和选择题两种题型中，主要考查学生对课程中基本内容的掌握程度；在综合分析题中，主要侧重学生对材料的全景掌握，以及对各种材料发展趋势的看法，对实际问题的解决能力。力求考试成绩呈正态分布，使考试既有利于培养学生继续学习的自信心，又便于反映学生对本课程内容的不同掌握程度。
５总结
通过对《材料概论》课程的教学改革与实践，从近几年来的教学实践和学生的学习效果来看，学生的自学能力、学习的主动性和积极性以及认识问题和解决问题的能力均得到了一定程度的提高。但是从中我们也意识到了该课程教学改革的必要性和艰巨性，只有在实际的教学过程中不断的探索、实践、总结经验，才能使我们的教学质量进一步提高。
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参考文献
［１］徐晓虹.材料概论[M].北京:高等教育出版社,2010.
［２］祝杰,魏海霞.高校多媒体教学改革相关问题的探讨[J].中国电力教育,2014,307:35-36.
［３］辜胜祖.变革传统教学模式的实践探索[J].教育研究,2003,8:55-60.
［４］沟引宁,叶宏.关于材料概论课程教学模式的探讨[J].学周刊,2013,5:5.
［５］郭健,王岚,董宇艳.大学课程考核方式的改革主张与实践探索[J].教书育人,2015,1:76-77.
［责任编辑：汤静］