关键词高职化工专业现代学徒制实践研究
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.018
1国内外同一研究领域现状
20世纪以来德国经济的飞速发展让人们感到以“双元制”为代表的德国职业教育的巨大作用，以此为发端，形成了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。20世纪以来，西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。总之，许多国家已经把现代学徒制来培养技能型人才上升到了国家人力资源开发的战略层面。[1-2]
21世纪，为了适应现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。[3]随着时代的进步与发展，现代学徒制的实践探索研究都取得了一定的进展与成效，但仔细分析后会发现该研究范畴内的诸多不足之处：一、与教育发达的国家相比，我国现代学徒制探索与实践还处于基础阶段，还需进一步加强。二、對于切合区域特色的具体实践模式的探讨不足，示范辐射作用及用于实际操作的指导性不够强。三、针对各专业领域的实践研究不多也不够深入，尤其是对化工领域的现代学徒制模式探讨及实践研究还很少见。因此，国家高度重视现代学徒制人才培养模式的探索与实践，2012年起国家把现代学徒制试点作为教育部的工作重点。本文从实践研究角度探讨化工专业现代学徒制的研究价值、研究内容、研究目标等内容。
2高职化工专业现代学徒制实践研究的价值
（1）提高人才培养质量，缓解日益严峻的人才供需矛盾，促进教育与产业的结合。随着化学工业的发展，化工技术突飞猛进，新工艺新技术不断涌现，自动化程度越来越高，对生产一线的操作人员提出了更高要求。显然，化学工业的发展迫切需要高素质化工技能型人才，但在高职毕业生越来越多的情况下，很多企业却难以找到满意的技能型人才，出现“技工荒”，即教育与产业脱节，这一矛盾已经上升为重要的社会问题，矛盾的根本原因是学生的职业能力和岗位需求不匹配，解决问题的关键是要改革现有的人才培养模式。现代学徒制强调学校和企业联合办学，工学交替，在学校学习理论和基本技能，在企业以师傅的言传身教为主要形式传授职业技能，这种工学交替的形式能培养具有“高等性”和“职业性”的高质量人才，培养企业需要的人才，能针对性解决职业能力与岗位要求的人才供需矛盾问题，有效地促进教育与产业的结合。
（2）优化整合资源，降低育人成本，实现校企共赢。众所周知，职业教育成本高但投入有限，而化工专业由于药品消耗、仪器购置、师资培训等费用多，使其教育成本特别巨大。开展现代学徒制，校企合作实现“厂中校”，“校中厂”，对学校而言，利用厂里的生产设备作为教学资源，让工程师作为兼职教师，为学校节约了设备资金投入和部分师资培训费用。对企业而言，毕业生直接升格为企业员工，为企业节约了招工宣传费，员工培训费等，达到了校企互利双赢的目的。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“促进校企合作制度化”的要求，今后，学校依托现有的校企合作平台，积极尝试“现代学徒制度”，目的是来有效地整合现有的职业学校和企业行业有限的教育资源，使职业教育真正和企业行业在人才培养的模式上捆绑发展，最大限度地整合资源配置，降低育人成本，实现校企共赢。
（3）促进区域经济发展。江苏省是化工大省，全省规模以上化工企业有4000多家。江苏省“十二五”工业转型升级纲要中指出，江苏省将重点发展化工新材料及能源化工等4大新型化工产业，并在南京、淮安、南通等地打造10个特色化工产业基地。南通是化工密集区，是全国唯一的国家火炬计划化工新材料产业基地，伴随上海北翼的如东洋口港、启东港、如皋港的陆续开发，1000万吨炼油、100万吨乙烯项目的引入，使南通成为国内重要的石油和化工基地。这不仅需要大量高素质化工技能型人才，还需要科技指导生产。我校作为南通市市属地方高校，现代学徒制的开展，不仅为地方企业输送高素质化工技能型人才，还可促成校企产学研结合，加快科研成果的转化，提升了学校科技服务能力，更好地为南通及江苏地区的经济建设服务。
（4）促进“高职教育改革发展综合试验区”改革的进行。南通作为江苏四个高职教育改革试验区城市之一。2011年，南通市政府正式启动了高职教育改革综合试验区建设，建设目标之一是“高职教育人才培养模式显著创新或优化”。因此，本课题研究契合了我市高职教育改革的精神，可促进试验区教改的进行。
（5）为全国其他高职院校化工专业现代学徒制的创建与实施起参考作用。化工是国民经济的基础产业和支柱产业之一，技术创新、节能减排及绿色化工的实现都急需大量优质化工技能型人才，目前，这方面的人才供不应求，此紧缺状况给全国化工领域职业教育的改革与发展带来了机遇和挑战，通过本课题的研究，力求带动全国其他职业院校化工专业现代学徒制的创建与实践，为社会培养出更多更好的优质化工技能型人才，使职业教育主动服务当前经济社会发展。
3高职化工专业现代学徒制实践研究的内容
本项目以化工中高职衔接专业——精细化学品生产技术为例，进行化工专业现代学徒制人才培养模式实践研究，研究内容如下：
（1）国内外现代学徒制发展现状研究及市场对人才需求规格研究。以文献或访谈的形式对国内外现代学徒制的发展状况及成功经验研究，以市场调研的形式进行人才培养规格研究，为课题研究做铺垫。
（2）创建化工专业现代学徒制人才培养模式。结合国内外实施现代学徒制实践研究经验，依据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指导性精神，以培养化工高素质技能型人才为终极目标，创建高职化工专业现代学徒制的人才培养模式。
（3）实践探索高职化工专业现代学徒制的建设内涵、特点、实施途径和办法。
（4）以化工中高职衔接专业——精细化学品生产技术为切入点，与合作企業——江苏恒科新材料有限公司签订合作协议，共同构建高职化工专业现代学徒制人才培养模式，实践探索现代学徒制的建设内涵，形成具体的举措和方案。具体内容如下：①共同探讨联合招生招工方式；②共同构建专兼结合的师资团队；③通过岗位职业能力准确定位人才培养目标；④科学地进行教学过程安排；⑤校企共同进行教学方案制订；⑥工学交替的课程体系开发及配套教材编写；⑦建立过程性考核和发展性评价为核心的学习评价机制；⑧形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制；⑨形成可操作的高职化工专业现代学徒制。
（5）高职化工专业现代学徒制实施的实效性研究。研究内容包括：人才质量改善的实效性研究；产教融合、产学研合作的实效性研究；促进区域经济发展的实效性研究等等。
4高职化工专业现代学徒制实践研究的目标
（1）创建化工专业现代学徒制人才培养模式。以培养高素质化工技能型专门人才为目标，在企业、学校、教师与师傅共同参下，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的递进式人才培养模式。
（2）打造专兼结合的师资队伍。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制，通过学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设等途径来打造一支专兼结合的优秀师资团队。
（3）构建工学结合的课程体系与教学管理模式。构建“学校课程+企业课程”的工学交替课程体系并编写配套教材。同时，校企共同构建工学结合的教学管理模式，即校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效。此外，还包括建立在政府、企业及学校的共同参与下，形成三元合一的学生实习管理体系。
（4）建立教学资源库。校企共同开发相关课程标准、课程学习项目、学习指南、电子课件、教材、实训指导、仿真实训操作、自主学习资源、习题及操作训练测试、课程网站等教学资源。
（5）人才培养质量明显提高。现代学徒制教学既体现高职教育“高等性”，又体现高职教育“职业性”，这种培养模式遵循学生的认知规律及职业成长规律，人才培养质量明显提高，向输送企业满意的人才。
（6）建立高职化工专业现代学徒制，力求为其他职业院校化工专业现代学徒制的建设提供有参考价值的试点案例。
综上所述，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神，借助南通市被确定为国家教育体制改革试点项目《地方政府促进高职教育改革发展综合试验区》这一平台，以化工中高职衔接专业——精细化学品生产技术为切入点，创建高职化工专业现代学徒制人才培养模式，最终建立化工专业现代学徒制，来达到深化产教融合、校企合作，推进工学结合，主动服务当前经济社会发展，培养高素质化工技能型专门人才的目的。并力求为其他职业院校化工专业现代学徒制人才培养模式的创建提供有参考价值的试点案例。
作者：周君等
[1] 关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011.
[2] 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2014.
[3] 张松斌.中职双元多主体五段式现代学徒制模式探索[J].职教论坛，2015.