现如今互联网时代的发展，很多的企业也已经发展到了一个新的阶段，化工企业对创新人才的需求也正在持续增加。与此同时，高校培养的毕业生却很少具有创新意识。本文就整理了关于化工方面的论文范文，来供大家欣赏借鉴。
第1篇：以化工为特色的安全工程毕业实习教学改革探究
鲁昆仑，王媛媛（四川理工学院，四川自贡）
摘要：毕业实习是安全工程实践教学的重要环节，在人才培养过程中起着重要的作用。结合学校安全工程教学的实际情况，分析以化工安全为特色的安全工程毕业实习存在的问题，针对现在的问题，提出教学改革措施。实践表明，实践教学的改革增强了学生实习兴趣，提高了学生培养水平。
关键词：安全工程；毕业实习；教学改革
目前，我国化工安全事故频发，给人民的生命财产带来严重的威胁。培养优秀合格的化工安全人才在这个时期显得尤为重要。2014年，教育部、国家安全监管总局发文《关于加强化工安全人才培养工作的指导意见》（教高【2014】4号）提出优化化工安全专业和人才结构，完善化工安全人才标准，深化化工安全人才培养机制改革的要求。
四川理工学院安全工程专业于2004年开始招生，结合学校化工学科优势，以化工安全为特色，主要培养化工安全工程人才。毕业实习是工程类专业人才培养的重要环节，有利于学生提高学生工程实践能力，建立工程思维[1，2]。笔者根据四川理工学院安全工程专业毕业实习存在的问题，再经过调研其他院校毕业实习存在的问题，提出综合改革措施。
一安全工程毕业实习的目的和任务
毕业实习是指学生在毕业之前，即在学完全部课程之后到实习现场参与一定实际工作，通过综合运用专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，获取独立工作能力，在思想上、业务上得到全面锻炼，并进一步掌握专业技术的实践教学形式[3-6]。
四川理工学院安全工程专业毕业实习教学的核心目标是培养合格优质的化工安全专业人才，具体目标主要有一下四点：一是掌握化工企业安全管理岗位的基本任务和职责。二是了解化工企业安全管理系统和管理模式；三是掌握安全系统综合评价与设计；四是掌握化工企业相关安全监控监测设备的性能和使用方法。通过本科生毕业实习，提高学生知识的综合运用专业知识能力和科研技术应用能力。
毕业实习采用集中实习和自主实习相结合来推进毕业实习教学。毕业实习教学时间一般安排在第7学期，即在学生学完专业的所有课程之后。在毕业实习之前，召开毕业实习动员大会。实习指导教师根据学生自主实习和集中实习人数，安排实习单位、实习任务。
自主实习学生到联系的企业的实习岗位，主要由企业有经验的老师进行培养，一方面让学生尽快的熟悉工作岗位，另一方面让学生将理论知识和实践相结合。集中实习学生则由实习指导教师带队到省内化工类企业进行集中实习。
二毕业实习教学过程中存在的问题
（一）学生对毕业实习认识不足，实习准备欠缺
在毕业实习阶段学生认为实习就是到企业参观，学习心态与理论课教学截然不同。学生整体实习意识淡薄，思想上忽视毕业实习。参加毕业实习为了完成学分，从而应付老师完成实习报告和实习日志。学生在进入企业学习时，对企业的生产工艺、安全管理情况、企业文化没有提前做好准备，造成实习期间不知所措，和企业讲述老师交流甚少，不能系统的将自己所学的理论知识和专业技能在实践中迅速得到运用和升华。
（二）监管不足、实习经费短缺
（1）在毕业实习阶段，大部分同学面临着求职、考研、考公务员，从而选择自主实习。自主实习是学生联系实习单位，校内指导教师很难进行实习效果以及实习过程监控，学生实习效果欠佳。
（2）近几年来，随着安全工程专业就业形势较好，安全专业招生规模不断扩大。学生实习人数增多，学校向企业缴纳的实习讲课费用增加了学校的财政负担。由于经费的短缺，学生只能在附近的企业进行集中实习，实习效果较差。另外，目前学校没有很好的落实毕业实习的管理规范，实习中的监督和反馈机制不够灵活有效，不能有效地约束学生完成毕业实习，不利于形成长效的实习考评机制。
（三）毕业实习基地建设欠缺
以化工类安全工程专业为例，部分化工企业的工艺生产流程以及资料都属于内部保密资料，不愿向学生开，使学生很难真正了解一个完整的化工企业的生产布局和工艺运行概况。再加上大多数化工企业存在重大危险源，出于安全考虑，大部分化工企业往往会拒绝学生实习。自贡地处四川南部，随着经济体制改革，大部分化工企业已经倒闭。经济发展较慢，可以供学生实习的单位较少。
（四）师资力量缺乏，教师工程经验不足
目前专业教师数量有限，尤其缺少工程经验丰富的“双师型”教师。大部分老师都具有扎实的理论基础，但是缺少工程经验。在实践教学过程中教师需要对不同工艺生产过程熟悉，了解工艺过程中的危险源以及安全技术措施。但是大部分教师企业经验缺少，对学生的实习指导不足。
三毕业实习教学改革措施
（一）加大实习宣传教育，端正学生实习态度
针对目前学生实习态度问题，加大实习动员前的宣传。现阶段大部分高校通过召开实习动员会来组织安全实习。传统的组织形式很激发学生的学习热情和积极性，也不能引起学生的重视度。为了做好实习宣传动员工作，可以将实习单位、实习目的、实习内容以及实习的详细流程打印成册，分发到学生手中，便于学生提前做出规划。与此同时可以建立QQ群、微信群等线上交流平台，方便学生和教师之间的互动，并建立反馈机制。这样既可以尊重学生，又可以激发学生的实习主动性。
（二）创新实习考核机制
目前安全专业采用自主与集中实习模式，过程控制很难监管到位。随着现在大数据软件行业快速发展，针对实习监督管理的软件层出不穷。结合学校实习监督管理的缺点，在自主实习过程应用校友邦软件。该软件拥有实习资源管理与配置、实习过程管理与辅导、实习质量监控、实习考核等模块。通过线上考核以及实习日志的监控，最终达到实习教学的培养目标。
（三）加强校企合作，拓展实习基地
实习基地建设是实习教学的基础保障。四川理工学院地处自贡，该校安全工程主要以化工安全为特色，依托川南地区化工企业以及造酒企业，积极争取学校的支持，加强与化工企业和造酒企业的合作，跨区域拓宽实习基地，为培养成为合格的化工企业人才建立良好的平台。
深化企业合作内容，与企业就安全技术服务、职工安全培训等方面进行全方位、多样化的合作，为建立稳定的实习基地奠定基础。同时，根据实习单位生产管理状况，签订实习协议，形成一套规范学生实习的管理程序，保证学生实习质量。
（四）加强“双师型”教师队伍建设
教师的工程经验对实习教学的质量有重要的影响。目前大部分高校教师都是从学校到学校，具有扎实的理论基础，但是缺乏工程领域经验。通过到企业、事业单位进行挂职锻炼，参加企业的实际业务和科学研究，学习化工企业最新的安全管理模式，了解化工工艺生产过程中存在的安全问题。积极鼓励教师参加国家注册安全工程师、安全评价师、注册消防工程师考试。同时，聘请企业安全主管到学校授课。通过此方法，加强“双师型”教师队伍建设。
四结论
培养复合型化工安全人才，毕业实习起着不可或缺的桥梁作用。本文结合四川理工学院安全工程专业毕业实习现状，提出了以化工为特色毕业实习创新改革的4点意见。通过实践改革，表明实践改革的措施对毕业实习教学的质量提升有一定意义。
第2篇：互动式教学模式在化工类本科生毕业环节中的应用探索
王艳，赵晓霞，李鹏，池永庆，毛树红（太原科技大学化学与生物工程学院，太原030021）
摘要：针对目前化工类本科生毕业环节参与性较差的情况，本文运用互动式教学模式的教育理念，通过指导教师和学生之间、同级学生之间以及不同级学生之间的互动交流，提高指导教师指导水平和学生的综合素质，进而提高毕业设计环节的教学质量。
关键词：化工类本科生；毕业论文（设计）；互动式；教学模式
引言
毕业论文（设计）是高校本科生教学计划的最后一个实践性教学环节，该环节的开展情况直接关系到能否将所学知识、技能和方法得到综合应用，也就是说毕业论文（设计）环节完成的好坏是衡量本科生培养目标的重要标准[1，2]，这对于学生的综合应用能力培养具有重要意义[3]。为此，提出了“互动式”教学模式在本科生毕业环节的探索，即在毕业环节中，不但要发挥指导教师的主导作用，还要突出学生的主体作用，通过对这种“互动式”教学模式在毕业环节应用的探索，更好地调动学生的学习主动性和参与的积极性，从而让学生的综合能力真正得到锻炼，进而有助于保证本科生的毕业论文（设计）环节的质量，培养能适应社会需求的高素质、综合能力强的实用性人才。
一、互动式教学模式的探索思路
“互动式”教学模式，不能拘泥于指导教师与学生的互动，还应该包括学生之间的互动，如同级学生和不同级学生之间的多维互动，通过指导教师的合理组织，给学生营造一个浓厚的学习、交流环境，进而激发师生双方的主观能动性。
1.互动式教学模式在指导教师和学生之间的体现。在教学过程中，要充分发挥指导教师的主导作用和学生的主体作用。通过对几届本科生的观察发现：一方面，如果指导教师疏于指导，即使再优秀的学生也很难做出成功的实验以及优秀的论文（设计），所以，指导教师对教学方法的灵活运用和教学过程的合理组织显得尤为重要；另一方面，如果学生没有参与的积极性，即使指导教师再有想法，学生的不积极参与也会把它们扼杀在萌芽状态，所以，学生的参与积极性也很重要。因此，研究过程中需要把指导老师和学生同时都作为教学活动的主体，力求发挥各自的主观能动性，通过良好的沟通方式，互相了解对方的想法。
作为本科生毕业环节的指导教师，是整个毕业环节的组织者，应该具有掌控全局的能力。
在指导学生开展毕业论文的各个环节之前，指导老师可以带学生参观实验室，激发学生的学习热情，并且，指导老师需要采用“案例分析法”，对如何完成毕业论文（设计）环节进行讲解，让学生知道毕业环节的主要内容、每个环节如何实施，以及需要达到什么样的目标，让学生做到心中有数。此外，用“讨论法”定期组织学生讨论，鼓励学生积极参与。指导老师在这个过程中既要积极参与到学生的讨论中，让学生有展示自我的荣誉感，还要整体把握，给予合理的引导，激发学生探求新知识的兴趣，这样才能实现师生教学相长的目的。
2.互动式教学模式在同级学生之间的体现。互动教学的内容之一是同级学生之间的互动，这里的学生主要指跟着同一位指导教师，并且是同批进入实验室的本科生。作为指导教师，要通过合理的组织、设计调动他们的竞争意识。这样，学生们为了能更好地展现自我，势必会投入更多的精力到实验中，通过同学之间的互动，同学们不但能够体会到共同探讨、相互学习的乐趣，还可以增进学生的沟通能力、提高学生的竞争意识，同学们在参与活动期间可以相互启迪、取长补短，进而更好地参与到毕业设计环节中去。
3.互动式教学模式在不同级学生之间的体现。学生之间互动的另一个形式就是不同级学生之间的互动，也就是新进学生与实验室师兄师姐之间的互动。作为指导教师，尤其是带学生做实验的化工类的老师，估计感触都很深，新进实验室的本科生，虽然经过了前期各种无机化学、有机化学和分析化学等实验课程的训练，但是整体实验动手能力比较薄弱，很多实验操作都是纸上谈兵。再有，即使做出实验数据了，各种数据处理软件也不熟悉。通过对几届本科生的观察，我发现人际交往能力比较强的学生，更容易得到实验室师哥师姐的热心帮助，很快便能掌握这些必备基本技能。这样，不但指导教师可以节省更多的时间，投入更多的精力到实验设计中，而且，学生也可以更直接地了解仪器、软件以及各种数据处理技能，这样，在“真实的实验情景”中，学生能更好地理解具体的实验设计，掌握相应的实验方法。因此，应该鼓励新进实验室的本科生多帮助实验室的师哥师姐做一些力所能及的事情，同时，他们也可以直接从师哥师姐身上学到第一手的操作和技能，这对于化工类本科生专业实践能力的提高和综合素质的培养都具有重要的作用。
二、互动式教学模式在化工类本科生毕业环节的作用
1.有利于提高指导教师的学术水平和沟通能力。在“互动式”教学模式实施时，对指导教师的学术和沟通能力都提出了更高的要求。指导教师作为整个活动的组织者，不但需要做好整个毕业设计环节教学方法的设计工作，还要在学生思维受阻的情况下，认真参与学生的讨论，并能利用“启发”方式引导学生，这样才有助于指导教师和学生思维观点的“碰撞”；如果直接“指点迷津”[4]，表达自己的观点，会压制学生的求知欲望。当然，要能够对学生进行有效指导，指导教师需要不断扩充自身的知识面和学术水平，才能应对学生“天马行空”的思维形态，甚至，在指导学生的过程中，或许会遭遇尴尬，要放平心态，和学生共同攻克困难，相信日积月累，指导教师的学术水平以及与学生的沟通能力会更上一个新台阶。
2.有利于激发本科生的参与兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生主动参与到毕业论文（设计）的教学过程中，也才有可能让学生主体性得到充分的发挥，这就要求指导教师给学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。同时要遵循“老师启发·学生探索”互动的原则，让学生体验到自己制定实验方案的乐趣，进一步激起他们强烈的求知、探索的欲望。
3.有利于学生创新能力的培养。当今社会是一个靠创新能力驱动的时代，创新能力的强弱已成为高校衡量人才的重要标准[5]。在毕业环节采用互动式教学模式，可以鼓励学生发扬自己的个性，尊重学生的兴趣和表现欲望，尤其是实验方案的设计方面，问题的提出、分析和解决都对学生的综合能力提出了新的要求，在这个过程中学生不但要会运用已学知识，还要有提出新观点、新方法的能力，这有助于培养学生的创新思维能力以及有利于提高学生的创新技能，对学生创新意识的培养意义重大。“互动式”教学模式使得师生之间、学生之间充分交流互动，能营造一种主动研究、探索、不断创新的氛围，从而有利于学生智力潜能的开发、综合素质的提高和创新能力的培养。
三、结论
互动式教学模式在化工类本科生毕业设计环节的应用，打破了传统的“单向灌输式”教学模式，调动了学生的学习热情，提升了学生的荣誉感，同时也刺激了指导教师的进一步成长，这对毕业设计环节中的两大对象都是大有裨益的。
第3篇：化工专业毕业要求达成度评价体系构建与实践*
薛冰，柳娜，宣慧，罗士平，马江权(常州大学石油化工学院，江苏常州213164)
摘要：成果导向教育作为我国工程教育专业认证的核心理念，正在被越来越多的国内高校所关注。毕业要求达成度评价为实施成果导向教育提供了重要的证据支持，建立毕业要求达成评价机制并有效开展评价是对参加工程教育认证专业的基本要求。本文结合常州大学化学工程与工艺专业认证和中国工程教育专业认证标准的要求，构建了基于成果导向教育理念的毕业要求达成评价机制，并用于本专业毕业要求达成评价实践。
关键词：工程教育；专业认证；化学工程与工艺；毕业要求达成评价
工程教育专业认证的核心是认证标准[1-2]，我国以《华盛顿协议》为基础，按照“国际实质等效”原则制定了《中国工程教育专业认证通用标准》和《补充标准》。整个工程教育专业认证标准体现了成果导向教育(Outcomebasededucation，OBE)的理念[3]，它强调“以学生为中心”，即培养目标要围绕学生的培养来确定，教学内容要根据对学生的毕业要求达成而设计，考虑的是全体学生；标准体现“以成果导向”为目标，毕业要求的达成要支撑培养目标的达成，培养目标与毕业要求必须对日常教学活动起导向作用，并使每个教学活动的参与者明确责任[4-5]。
开展毕业要求达成评价的目的是将毕业要求落实到每位老师和每门课程，通过系统、形成性和合理的评价，为专业教育提供持续改进的依据，最终保证专业毕业要求的达成[6-7]。本文结合常州大学化学工程与工艺专业认证和中国工程教育专业认证标准的要求，构建基于OBE理念的毕业要求达成评价机制，并用于本专业毕业要求达成评价实践；以期为相关专业进行毕业要求达成评价提供参考。
1毕业要求达成评价的原理和方法
毕业要求达成评价的基本原理是由专业教师和相关管理人员通过采用不同的评价方法评价自己负责的毕业要求达成情况，通过对所有评估数据的分析、比较和综合得出毕业要求达成情况。本专业通过直接评价和间接评价相结合的方法对学生毕业要求的达成情况进行评价。
1.1直接评价法
直接评价法主要针对学生课程考核成绩进行分析，通过计算某项毕业要求指标点在不同课程中相应试题的平均得分比例，根据本门课程在该毕业要求指标点中的权重值，计算得出该项毕业要求指标点的达成度评价结果。通过综合各毕业要求指标点的达成评价结果，最终完成对本专业12条毕业要求的达成评价。
1.2间接评价法
间接评价法主要以毕业生调查和用人单位调查结果为基本数据。通过网上问卷调查结果分析毕业生本人对本专业毕业要求达成情况的评价；通过用人单位调查反馈表跟踪用人单位对本专业毕业生的毕业要求达成情况评价。
2课程教学的学生毕业要求达成评价
2.1评价机制
2.1.1评价对象
本专业课程教学的学生毕业要求达成评价对象为本专业全体学生。
2.1.2评价机构人员
本专业课程教学的学生毕业要求达成评价由学院教学指导委员会统一组织协调并指定相关责任教师进行。
2.1.3毕业要求达成标准
常州大学对学生在校学习实行完全学分制管理，要求本专业学生完成184学分的课程学习。学习效果采用百分制成绩或等级成绩方式考评，课程通过折算的方式转化为学分绩点(GPA)，其换算关系如下：GPA=考试分数×0.05
根据《常州大学授予学士学位的规定》，学生被授予学士学位的必要条件之一是学生“修满本专业培养计划规定的学分，学位课程平均学分绩点≥3.4”。3.4学分绩点对应于百分制成绩的68分，因此本专业将学生毕业要求达成评价目标值定为0.68。
2.2评价方法
2.2.1对毕业要求分解并对各指标点支撑课程赋权重值
首先由学院教学指导委员会对本专业12条毕业要求进行分解。将每项毕业要求分解成若干指标点之后，就可以依据“如何才能保证指标点的实现”来组织教学活动，并明确教学内容及“实现”方式(如理论授课、实践、作业、报告、随堂测试、考试等)；然后，根据各教学活动对指标点贡献度的大小，给它们分配合理的“权重”。这里的教学活动必须是有学分并对所有参与的学生有明确考核结果的课程或实践教学活动。每个指标点对应的所有课程权重赋值之和等于1。如本专业毕业要求2的分解及支撑课程权重值如表1所示。
2.2.2课程达成度评价
工程教育专业认证要求对全部学生在学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过记录形成性评价的过程和效果，证明学生能力的达成。因此，本专业采用多种方法收集、记录教学过程中各个环节、各门课程的学生学习成绩、学习表现等数据，并形成文档记录。依据对学生的考核结果(包括试卷、大作业、报告、设计作品等)，进行课程对毕业要求指标点的达成度评价。
考试课程对具体毕业要求指标点达成评价值的计算方法：
评价值=权重赋值×(指标点相关考题平均考核成绩/指标点相关考题满分值)
实践性课程，以全部学生实验报告、实习报告或设计作品作为样本，计算样本的平均成绩。若是等级成绩，需要将等级成绩换算成百分制成绩。根据《常州大学授予学士学位的规定》，五级等级成绩取优为95分，良为85分，中为75分，及格为65分，不及格为40分。
2.2.3毕业要求指标点达成度评价
毕业要求指标点达成度=∑各支撑课程达成度评价值。
2.2.4毕业要求达成评价
毕业要求达成评价值=Min(指标点达成度评价值)。
2.3评价结果
按照上述评价机制和评价方法，本专业毕业要求2的学生毕业要求评价结果如表2所示。由表2结果可知，毕业要求2达成评价结果为0.712，高于本专业对毕业要求评价结果设定的目标值0.68，因此毕业要求2达成。
3结语
2016年6月2日，中国成为《华盛顿协议》正式成员，这是中国高等教育发展的里程碑，我国开始从国际高等教育发展趋势的跟随者向领跑者转变；这不仅会助力我国工科学生走向世界，更会加快中国高等教育走向世界。
建立有效的毕业要求达成评价机制是专业认证的重要环节。本专业通过直接评价和间接评价相结合的方式建立了对12条毕业要求达成情况的评价机制。直接评价结果主要用于对毕业要求中专业能力指标的量化评价，间接评价结果可以进一步对毕业要求中非专业能力，如沟通交流能力、团队合作能力以及终身学习能力进行量化评价。评价结果表明，本专业近两届毕业生均达成了12条毕业要求，这为在未来5～6年实现本专业的培养目标奠定了坚实的基础。本专业的间接评价实施时间较短，问卷调查内容设置的合理性、问卷调查的频率和持续性等都有待进一步改进和完善。随着持续改进工作的逐步推进，本专业对毕业要求达成情况的评价机制将逐步趋于合理和完善。