内容摘要：长期以来， 由于缺少学术共同体、 共享的价值追求、 公认的研究范例和评判尺度， 以及非科学地使用研究方法， 致使教育学研究成果精品少、 无积累， 研究基础没有增厚， 缺乏实质性进展。借用科学革命的视角， 教育学目前正处于“ 前科学” 阶段， 无法就基本概念、 主要命题、 研究成果等达到共识。西方教育学研究历经了“ 哲学思辨范式” 、 “ 科学实证范式” 和“ 诠释规范范式” ，而中国教育学研究则经历了“ 教科书范式” 、 “ 教科书改革范式” 和“ 后教科书改革范式” 。基于目前我国教育学研究中产生的“ 思辨研究范式” 、 “ 量化研究范式” 和“ 质性研究范式” 的萌芽， 通过进一步改革现行教育科研管理体制、 加强教育科研机构自身建设、 重塑研究主体、 促进教育学派的形成等途径， 使研究范式的萌芽健康成长， 就成为促进教育学研究取得实质性进步的必然选择。
关键词：教育学研究;范式;学术共同体;进步
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摘要：长期以来， 由于缺少学术共同体、 共享的价值追求、 公认的研究范例和评判尺度， 以及非科学地使用研究方法， 致使教育学研究成果精品少、 无积累， 研究基础没有增厚， 缺乏实质性进展。借用科学革命的视角， 教育学目前正处于“ 前科学” 阶段， 无法就基本概念、 主要命题、 研究成果等达到共识。西方教育学研究历经了“ 哲学思辨范式” 、 “ 科学实证范式” 和“ 诠释规范范式” ，而中国教育学研究则经历了“ 教科书范式” 、 “ 教科书改革范式” 和“ 后教科书改革范式” 。基于目前我国教育学研究中产生的“ 思辨研究范式” 、 “ 量化研究范式” 和“ 质性研究范式” 的萌芽， 通过进一步改革现行教育科研管理体制、 加强教育科研机构自身建设、 重塑研究主体、 促进教育学派的形成等途径， 使研究范式的萌芽健康成长， 就成为促进教育学研究取得实质性进步的必然选择。
关键词：教育学研究 范式 学术共同体 进步