【教学设计一】
（学生自学第2小节，并用“——”画出航天飞机的样子）
师：谁来说说航天飞机长得什么样？可以依据下面提示进行介绍，并尝试联系起来说一句话。
（多媒体出示：_____的翅膀_____的脑袋______的机尾）
师：其实航天飞机非常大，最大的长约50多米，有5层楼那么高……你们听到这些，能否说说自己对航天飞机的印象？可以用一个词来概括。（庞然大物）
师：第三小节中，你们读一读普通飞机与智慧老人的对话。说说哪些句子说明航天飞机飞得更高更快？接着也学着智慧老人的样子夸一夸航天飞机。
（小组合作学习交流，找出“航天飞机飞得可高啦……”“航天飞机飞得可快啦……”这两句）
师：普通飞机天上飞，我们都能肉眼看到，但是航天飞机却根本看不见。谁来读一读?记得要读出高的感觉来。
（指导学生朗读）
师：还有，航天飞机飞得更快，谁也来读一读？
（指导学生朗读）
（出示文本中关于航天飞机的相关资料）
（组织学生自由阅读智慧老人说的第二段话，引导学生说说航天飞机的本领。航天飞机能_____，能_____，还能_____。）
师：谁来说说“释放”与“回收”是什么意思？
（组织学生讨论回答）
（多媒体显示航天飞机用机械手释放、回收人造卫星画面）
师：当然，航天飞机的本领远远不止这些，你们看。
（多媒体出示相关资料）
师：你们对航天飞机已有了了解，现在就用第一人称给航天飞机做个介绍吧，记得要按照下面的内容进行呀。
大家好，我是航天飞机。我有_____的翅膀，_____的脑袋，______的机尾。我飞得又高又快。普通飞机只能____________，我却能_____________。从东海之滨到帕米尔高原，普通飞机要飞_____________，我却____________。我的本领可大了！我能____________，______________。
【点评】案例中的语言训练比较扎实，先介绍航天飞机外形、本领，最后让学生填空解说。这种教学采取的是循序渐进的句式练习，设计重点是帮助学生从中习得一些写作技巧。但遗憾的是，这种训练设计从根本上是指向阅读的，缺乏精细化的指点。换句话说，在这样的语言训练中，学生心中只有阅读文本，却没有“自我介绍”的要点，即态度自然大方，表达清晰流畅；同样，学生也无法从中习得方法。某种程度上讲，这样的语言训练，是为学生理解文本内容、准确把握文本主题而服务的，在某种程度上处于阅读的从属地位，学生自然无法从中习得系统表达技巧。
【教学设计二】
（课前谈话，师生互相做自我介绍，让学生了解“自我介绍”的要点）
师：上一节课，我们已经初步了解了航天飞机的外形、特点与本领。现在我们具体来说看看，作者是从怎样来具体描述的。
师：我们先来看看航天飞机的外形，你们说说它长得怎样？
（引导学生从中发现“三角形的、尖尖的、方方的”这些词语，并进行指读）
（教师总结）
师：现在你们能用自己的语言介绍一下航天飞机吗？
师：我们来找一找智慧老人的话。他一共说了两段话，现在我们试想一下，这两段话分别是围绕哪一句话来写的呢？
（出示：航天飞机到底飞得有多高？）
师：谁来具体说说，航天飞机究竟飞得多高？与普通飞机是怎样比较的？
（组织学生分小组讨论）
师：现在我们再来说一说，你又是从哪里看出航天飞机飞得快的呢？
（引导学生结合地图与生活经验进行比较）
（教师小结）
（学习“航天飞机的本领可大了……”这一小节）
（学生自由朗读）
师：现在你们说说航天飞机有哪些本领？
（引导学生说说“释放”与“回收”的意义，可以结合具体动画进行）
师：这里你们好好想想，作者是怎样把这个本领写生动、写具体的？
（引出拟人写法）
（教师小结）
师：学到这里，我们也对航天飞机有了大致了解，现在你们能否根据课文内容，为航天飞机写一段“自我介绍”呢？我们先来说说，具体可以从哪几个方面进行介绍？（外形、特点、本领）
师：外形刚才已经说过了，谁再来试试？记住，请用第一人称。
（点拨学生尝试运用文本词语，按照一定的顺序进行描写）
师：现在我们再尝试用同样的方法来介绍一下航天飞机的特点与本领。记住呀，可以学一下智慧老师，先用一句概括，再用几句话进行分说。
（点拨学生结合课文先仿写一句中心句，接着再依次仿写其具体内容）
师：对于航天飞机，其外形、特点、本领我们都一一介绍过了，现在能否根据老师的提示，完整地说一说？
（多媒体显示：大家好，我是航天飞机。我长得____。____。（外形）我____。____。（特点）我的本领____。____。（本领）你们认识我了吗？）
【点评】教学设计中，作者为了更好地贯彻“根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍”这一目标，从课前谈话、师生之间的自我介绍开始，再到对航天飞机外形示范引领，接着指导学生按照总分模式进行模仿，最后尝试完整地说一段话，整个教学环节层层推进，环环相扣，不仅让语文课堂精彩频现，同样也让课堂训练弥漫着浓浓的“语文味”。
对于三年级学生来说，尝试有话可说是言语表达的最大难点。毕竟他们才刚刚接触习作。对此，编者也充分考虑到了，因而在其课后习题中也布置了一道题目，进行友情提醒。在引导学生与编者进行对话的过程中，让学生明确文本基本内容，并能够抓住关键字词引导学生进行自我介绍，尝试给他们“找米”。比如针对第2自然段中航天飞机的外形，在引导学生概括出“航天飞机的外形很奇特，有三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾”这一特征后，及时引导学生进行小结，尝试选用文本关键字词，把外形按照一定的顺序进行叙述。同样在关于特征、本领的指导中，应明确告诉学生，应勇于“抄袭”文本字词，并大胆运用到自己训练之中，真正把“根据课文内容，进行自我介绍”的言语训练落到了实处。
学生习作的常见毛病除了言之无话外，还有言之无序。因而，为了帮助学生理清言语表达顺序，在先介绍智慧老人“先总说后具体介绍”方法后，然后让他们进行模仿。总分结构模式是中年级的教学重点，也是段落模仿的一个重要抓手。“言之无序”是三年级学生言语表达的通病。为了帮助学生在介绍时理清言语顺序，本课的教学重点应侧重于模仿运用，让学生尝试采用此种结构进行训练。
【总评】对于中年级学生来说，从文本中习得言语，习得表达技巧，则是重点。但仅靠学生自学自悟，效果必然是低下的。因此，最好的学习方式是真正发挥教材例子的作用，引导学生从文本中学会表达，学会运用。遗憾的是，教学设计一虽然也把语言训练作为目标之一，但其思维仍然停留在传统之上，把语言训练作为阅读教学的辅助手段，其训练也仅仅是为学生阅读理解做准备的。这固然没有错，毕竟阅读理解能力的提升也是其重点之一。但对于其教学目标来说，则有点本末倒置，或者说是不相符合的。这是其一。
其二，对于语言训练来说，整个过程应该是一个系统过程，需要环环相扣，整体推进，但在设计一中，其训练却是零碎的，最后也没有总结提升，因而对于学生的语言训练缺乏有效的指导作用。而教学设计二则不同，虽然写作训练贯穿于阅读之中，但整体上却偏向于写作训练，是真正把课文作为例子来教学，其重点则为学生言语训练的提高奠定基础。在整个训练过程中，教师既指导学生通过文本进行言语积累，也结合文本段落指导学生进行仿写，从训练策略来看，这是一种比较好的学习指导方法。