【摘 要】运用研究性教学理念指导教学活动，主要在教学情境的创设环节做了探索。主要包括精选生活情境激发研究兴趣；创设情境问题提升研究能力。
【关键词】政治课；教学情境；问题设计；教学片段
研究性教学理念告诉我们：教师要善于创设情境，诱发思考；教师要帮助学生研究问题、解决问题；师生在互动交流中分享共同发展。通过创设生活化的教学情境，运用政治学科的专业知识分析现实问题，可以提升学生研究能力，丰富学生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。那么如何创设生活化的教学情境与问题设计，它对于教学有哪些意义？
一、精选生活情境，激发研究兴趣
从社会生活中获取教学素材，是研究性教学的核心策略之一。教学导入时精心选择生活素材，加工成为教学情境，能激发学生探究兴趣，起到事半功倍的效果。
【教学片段一】《收入分配与社会公平》课堂导入
情境：学校雇佣一个施工队整修操场。队长带着三名工人完成，其中工人甲完成了全部工作的1/2；乙完成了1/3；丙只完成了1/6。现在学校准备给他们12000元的劳务费。
讨论：你认为这12000元应该如何分配才合理？合理的分配方案应该遵循什么分配原则？
教学反思：这段设计的本意是用个简单抽象的情境让学生思考：合理的收入分配应该既调动效率又体现公平，这正是我国收入分配的原则。但学生思考的重点却放在了具体金额的计算和计算所需要的具体条件上。如：队长的管理算不算劳动？算的话和工人的劳动有无权重的不同？三位工人的劳务费要不要考虑他们的劳动质量？这与教学预设要导出效率公平这两个原则出现了偏离。问题的症结在这个教学情境抽象虚拟，背离了从具体到抽象的认知规律。
教学改进：
材料1：2010年深圳人社局公示了一份“深圳市高层次专业人才第三季度住房补贴拟发放名单”，腾讯、华为等知名企业的高管均在名单中，坐拥293亿的腾讯首席执行官马化腾作为“地方级领军人才”，每月将获得3100元住房补贴。
材料2：深圳统计局数据：2010年深圳城镇居民平均年收入为35881元，深圳新房的成交均价为21094元/平方米，买一套70平方米的住房，夫妇俩要不吃不喝20.6年。
小组讨论：你赞同深圳市政府向富豪发房补吗？为什么？结合《收入分配与社会公平》的有关内容说说你的理由。
感悟与升华：学生对于腾讯、房价还是有所了解的，因此他们可以结合生活体验思考讨论。大部分学生认为不公平，能用公平的含义来分析评价这个房补政策，基本上不同意向富豪发房补，可以分析出不公平的危害。但也有个别学生赞同，认为发放房补能吸引人才促进当地经济发展，在热烈的课堂讨论中同学们对效率与公平关系有了全面的理解。
生活是复杂多变的，教学时要选用更贴近学生生活实际的素材来激发学生兴趣理解教材。例如：“购买商品时你要求价廉物美、明码标价吗？赠送礼物时你会撕掉价格标签吗？收到礼物，你会搜它的价格吗？——谈商品与礼品的异同”。“男女公厕蹲位数绝对相同才是公平的体现吗？——谈谈公民在法律面前一律平等”。“爱我的人伤我最深，骂我最多的人却是父母和班主任，本是同根生，相煎为何分外急——谈矛盾的斗争性寓于同一性之中”。
二、创设情境问题，提升研究能力
【教学片段二】——《投资的选择》之“股票和债券”
情境：家在农村的小李家房屋拆迁获得补偿款，搬新家装修后家中还剩下20万元。在外资企业打工的妈妈建议把这笔钱购买国债和保险，开出租的爸爸建议买股票，而正在上高中的小李则希望把这笔钱存银行定期储蓄，为自己上大学做好准备。
设问：请运用所学的经济生活知识，比较储蓄、股票、债券、保险四种投资方式。
反思：案例中的教学情境对投资者家庭经济情况的介绍相对比较具体，但是对投资方式的特点没有任何介绍，并且设置的问题目标定位很低，仅仅停留在知识点的理解上，没有层次性和开放度。学生在分析时，较多的停留在教材所列的四种投资方式的区别上。
教学改进时增加两段情境。
情境1：江苏华西村股份有限公司2009年度报告摘要：2009年度，公司实现营业利润11，390.70万元，较上年度增加了43.48%，向全体股东每10股派发现金红利0.5元（含税）。2010年11月8日华西村涨0.64元，收11.11元，11月9日华西村跌0.18元，收10.93元。
情境2：面对资金短缺的困难，2009年5月5日，江苏华西村股份有限公司发行20亿元债券。债券为7年期固定利率债券，年利率为6.05%。
讨论：1.分析华西村股票的收益来源与风险。
2.按发行的主体分，该华西村发行的债券属于什么债券？它的收益与风险各是什么？
3.请你为华西村推荐最佳的融资渠道，并且说明理由。
4.作为投资方式，比较华西村发行的股票与债券在风险性、收益率上的大小。并且概括股票与债券的特征。
5.请你为小李家拟定理财方案，并做可行性论证。
感悟与升华：这一串层次递进、开放的问题设计，涉及知识、能力、情感价值观目标，能更好地调动学生思考提升研究能力。当然，现实生活往往是复杂的、条件叠加的，而课堂教学所需的情境一般都是定向、单一的，这两者之间的矛盾就要通过我们通过合理的情境编制尤其是问题设计来解决。成功的问题设计应当具有四个特征：①问题有一定的思维梯度；②问题的思维空间与思维时间成正比；③问题情感倾向是中立的；④问题便于不同特质的学生共同参与。
总之，构建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，可以使政治课更好地为学生服务、为时代服务。
