安徽省宿州市砀山县幼儿园 张婵婵
幼儿园中的人文教育是指通过人文氛围的浸染，为幼儿将来自身价值的实现与精神境界的提升打好根基的一种人性化、文明化的教育。目前有的幼儿园人文教育存在着拔苗助长式的功利主义倾向、无视儿童的兴趣需要等问题。强化幼儿园中的人文教育的对策应主要从教师要以童心对待童心、创设幼儿园人文环境、幼儿园教育要更多地体现人文关怀等几方面入手。
1.教师要以童心对待童心。
保持一颗童心是一种境界，它与游戏精神崇尚的自由、超越的境界是相同的。像孩子般的包容谦和，像孩子般的坦诚勇敢，像孩子般的好奇不服输，这就是幼儿教师须重拾重建的童心。拥有一颗童心的幼儿教师不会在孩子出现问题时简单粗暴地批评指责，而是会蹲下来，走进儿童的内心世界，去耐心倾听，以好朋友的身份帮助他们克服困难。不难发现，拥有一颗童心的幼儿教师在课堂上更容易与孩子们打成一片，她们会发现更多生活中有趣的事物，设计出富有创意且好玩的活动来让孩子们自由地探索体验。拥有一颗童心的幼儿教师在自己的生活中也会始终乐观向上，善于发现生活中被忽略的生命美。幼儿面对这样可亲可敬的教师，人文的种子才会在心里萌芽。
2.创设幼儿园的人文环境。
幼儿园应极力创设优美的校园硬环境，使学生受到美的熏陶。幼儿园的设施应从儿童需要出发，体现以人文本的原则。物质环境应该安全、卫生、舒适、实用。环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。幼儿园的走廊、活动室、午睡室、游戏区角等都可以充分体现，如在走廊里布置“搀扶老人、帮助弟妹”的图片，在活动室布置分享合作的图片，在自然角布置爱护动植物的图片，在午睡室的外面张贴“轻轻走，别吵醒小弟弟小妹妹”的标语牌等等。幼儿园建设还应体现在管理的人文性和教育的人文性上。实施管理的人文性，要求园领导有良好的人文素质，以人为本，最大限度地调动教师工作的积极性，形成一种健康、进取的园风，帮助教师建立团结、和谐、愉快的人际关系。在女性教师集中的幼儿园里，园长的人文素质显得尤为重要，她能让教职工相互尊重地生活在一起，创造出温暖互助的氛围，促进园所人为环境的构建。
3.幼儿园教育要更多地体现人文关怀。
强化幼儿园中人文教育的最好方法就是在教育中体现人文关怀，实现“教育人格化”。人文关怀符合幼儿教育的本质，它能让人与人心灵沟通，它能通过文化传递功能将知识的传授、意志行为的规范等文化知识的遗产教给年幼的一代，所以，幼儿教育的人文关怀就要从教育的点点滴滴入手。
（1）尊重幼儿。
尊重幼儿的兴趣和需要。在以往的教学实践中，教师往往习惯于把孩子引入自己设计的“美好”计划中，致使幼儿的学习以教师的教学目标为起点，又以达到教师的教学目标为终点，这种教学过程中的幼儿依然是被动学习。从上幼儿园开始，幼儿便从小小孩向“大孩子”转变，在他们的心里，越来越认为自己了不起，正在逐渐将自己从“被督导的角色”提升到“主动表现。他们喜欢“为什么”不离嘴，喜欢自作主张玩玩具，画图画。这时教师应该站在幼儿的角度，创设他们喜欢的情景，如教幼儿认知汽车及基本的交通规则，看看他们喜欢哪种类型的车，为什么喜欢，让他们先说说自己的见解。
（2）关怀幼儿。
关怀幼儿这个完整的生命体，认识到幼儿是个有思想、有情感的活生生的人。大人常常强调自己的个性，认为不能用共性来扼杀自己的个性，其实孩子们也是。他们在日常生活中有自己的喜、怒、哀、乐，他们有自己的审美、是非的判别标准，虽然这些观点是幼稚的、感性的，可是人不都是从幼稚走向成熟、理性的吗？那么我们为什么要对个性要求呢？面对一盆鲜美的蛋汤，孩子们可能会说“好美丽的汤”，面对和蔼可亲但不一定漂亮的教师他们也可能会说“老师你好美丽”。“美丽”是他们对一切美好事物的判断标准，是他们思想、情感的体现。教师应以此为契机，启发、引导幼儿从自己的认知出发，去体验、领悟美，可启发幼儿想想“汤为什么会这么美”，从而引导他们想想“怎样才能使汤美”，最后告诉他们“美要怎样保持”。这样的教育才是人文性的，教育出的孩子也才有“人情味”。
（3）相信幼儿。
相信幼儿是具有积极的能动性和创造性的，是具有潜在发展和现实生成的特定人格的。我常常见到这样的例子，孩子们往往会把他们喜欢的玩具拆开，然后重新装配。虽然这样的结果是玩具被破坏了，但是孩子受到了启发，可以说这是一种创造。社会发展要求以后的孩子必须有敏锐的求新求变的思维，这种思维正是从小训练出来的。我们幼儿教师应该学会“放手”，即给幼儿自由发展的空间，不应以自己的思想来束缚孩子，要给他们自由呼吸的空间，让他们做一个生活的设计者、实践者。
总之，强化幼儿教育中的人文教育既是《幼儿教育指导纲要》的需要，更是素质教育的客观要求。我们只有树立正确的人文教育观念，并在实际的幼儿教育教学中采取富有实效的教育对策，人文教育才可能真正出现，我们的民族才能在未来真正受益于它绵延不尽的恩泽。