吴蜜琴
（福州外语外贸学院外国语学院，福建 福州 350202）
【摘 要】以非英语专业的学生作为研究对象，抓住学生平常生活感兴趣的话题，运用慕课所提供的交互平台，针对现在大学生英语写作过程中出现的语言干瘪、内容空洞、结构失衡等问题，探讨如何改变现有的写作能力培养方式，提高大学生的英语写作能力。
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关键词 英语写作能力；写作教学方法；交互平台；慕课
基金项目：福建省2013年教育厅社科B类项目（JB13377S）。
作者简介：吴蜜琴（1983—），女，福建莆田人，福州外语外贸学院，讲师，研究方向为英语语言文学。
0 引言
随着全球化经济的发展，即将走上社会的大学生需要拥有良好的英语写作水平，才能胜任国际化的工作的要求。而大学生的英文写作现状却令人担忧，因此如何提高大学生的英文写作水平是大学英语教师迫在眉睫的任务。为此,本文剖析了大学生英文作文的常见问题，借用慕课下的交互平台，有目的的把写作技能和技巧等通过这个平台以相关话题方式导入具体写作和讨论的过程中，这样使得英语写作教学的过程既不会显得枯燥无味，也不会脱离学习和提高写作能力的这个主基调，还能充分发挥学生们想象空间，培养他们对英语写作的兴趣。
1 传统写作教学中学生写作存在的问题
目睹现在大学生英语的写作水平，恐怕很多大学教师都要不禁自问是不是自己的教学方式跟不上目前学生学习的基调呢，不然为何现在大学生英语写作的整体水平都较差？
调阅相关研究报告，可以找到几个主要影响大学生英语写作能力水平提高的因素。
首先，在写作过程中，有些学生没有进行构思，没有记录想法以备日后使用，也没有通过重读和改写来监控他们的写作过程，这些都会妨碍他们顺利完成写作。研究结果表明很多学生缺乏良好写作构思和组织策略，他们需要教师教授这些技能。要写出好文章，监控自己的写作进程十分重要。其中包括善于接受反馈，以及将每次写作学到的东西运用到文章创作中。其次是语法和语言表达问题，许多学生的作文存在严重的语法错误，结构混乱，句子残缺不全，词汇用法出现错误。语言表达相对简单，用词比较单调，句式缺乏层次性。再次，大学生的英语写作能力培养模式相对单调，主要以命题写作，教师批改为主，缺乏多样化。再次是坚持写作的动力或者说兴趣，很多时候写作要么是被硬性要求，要么三分钟的热度过了后就放开了。从某种方面来说也可以说成是缺少了关注和对其成果的肯定，因为传统写作过程中可能就只有一条主线，学生写作，教师批改，而一个教师同时要面对的可能是几十个甚至上百人，不太有可能做到面面俱到的关注和对症下药，这样无形中就有可能打击了一部分积极性或者累积了不好的写作小习惯。
2 对大学生英语写作能力培养模式的研究现状
在以往的外语写作研究中，人们对于如何提高英语写作水平，有一些不同的看法。杨霞（2010）提倡融读、说、写为一体的写作教学法即“过程教学法”，过程教学法吸引了众多的研究者。过程教学法的基本原则是:注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。过程教学法把重点放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。
王立非等（2006）在总结淮建忠（2003）、刁琳琳（2004）、丁言仁和戚众（2005）等研究的基础上，研究了二语学习中预制语块的作用并得出结论:学习者运用词块的能力与英语写作成绩具有显著的相关性，而且学生个体之间在词块使用上存在较大差异。[1-2]
在网络时代，博客成为备受年轻人喜爱的一种表达情感和思想的一种写作方式。罗亦萍和易春华认为博客对于提高大学生写作能力具有四大优势：“有利于教师的评阅，有利于教师与学生的互动，有利于学生写作方法的多样化，有利于教师有的放矢地教学。”[3]因此在大学生英语写作教学过程中，可以将博客作为辅助的教学工具，促进学生英语写作能力的提高。
广东外语外贸学院大学王初明教授倡导“以写促学”观点和“写长法”教学改革，即在“一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，学会运用英文，提高作文水平。[4]
北京师范大学的大学英语写作团队对学生的需求进行了深入调查和研究，将中国大学生英语写作存在的主要问题归纳为母语思维干扰，英语语言基本功不足（尤其是本土文化词汇）和缺乏系统写作理论的指导，并从课程教学论，教育心理学，二语习得和写作教学研究的理论高度，设计并确立了英语写作课程的思维能力培养模式，精心设计出解决相应问题的语言输入和输出活动，词汇翻译，写作意识和学生习作评析等
3 慕课下的交互平台运用于大学英语教学的优势和教学思路
本世纪以来，多媒体技术运用于大学英语教学这种趋势已经越来越明显了，而近年刚刚出现的“翻转课题”，“慕课”也在以势不可挡的力量冲击着大学英语教学的旧有模式。英语作为一种语言，学习者在课堂外学习和运用英语对学习的成败起到关键作用。而多媒体技术给学习者在课堂外的学习提供了一个良好的平台，“从教学系统上看,引起了教学内容、教学方法、教学组织形式一系列变化,导致了教学思想、教学观念,甚至教学体制的根本转变。”[5]
慕课（MOOCs）是大规模在线开发课程网络课程的英文简称，是近年来风靡全球的一种新型教育形式。“当前的互联网与教育相融合的MOOCs新形式或是颠覆传统教育方式的新契机。”[6]在视频课程和远程网络教育的基础上，慕课开发交互性等一系列新优势。
慕课的交互性，即聚集功能，在一定程度上充当了“圈子”的角色，它往往汇聚诸多一起学习的小伙伴，共同探索，共同学习。因此如果把英语写作这个不少大学生认为是单调和枯燥的作业交付于慕课的交互平台，或许会出现令人惊喜的成果。
4 基于慕课的交互平台进行大学英语写作教学的初步探索
那么要如何充分利用好这个平台，如何恰当的运用此多媒体网络技术呢？此类操作我们可以在可控的范围内做相关大胆的尝试和探索。
传统的线性向下传播教学方式，有其不可避免的一层层衰弱性，教学效果不会很理想，尤其是在这个社会高度个性化的潮流下，针对现在的大学生教学尽量不要采用线性向下传达，而要发散式传播，以每个人都是中心才能更好地让他们接受相关知识和技能。
对于学习者来说，慕课下的多元交互平台有其特殊性，很容易聚集起一群拥有相同兴趣与活动的人，因此一个话题可以由简单的一个词汇扩展到短语，句子，段落直至文章。中途大家可以参与，可以做改错，做评判，和写作一篇完整的作文的思路方向上可以做到一致，因此可以引导一个话题直至大家完善它并完成一篇甚至多篇集合大家思路和文笔的文章。因此在此平台上创建出多媒体网络的写作环境对学习者和教师来说,都代表着一种创新的教学手段，可以对写作过程的各个阶段产生影响。
对于教学者来说，教学者的抛砖引玉式能够带动参与度，关注度和认可度，不知不觉的提高所有参与人员的英语写作能力。不仅如此,慕课下的交互平台所提供的写作环境可适应各种类型学习者的不同需求。针对校园这个环境，英语写作教学改革可以去充分利用慕课这种新型的教学方式，结合各种网络学习资料，,将多媒体技术运用于大学英语写作教学的过程,使教学内容充分传播和让学习者掌握相关写作技能。
相关操作我们可以根据大环境分为以下三个阶段：
从操作层面上来讲，运用于大学英语教学的交互平台可分为四个分论坛：A：讨论区，用于学习者讨论相关的话题并且分享大家所搜集到的素材。B：作业区：用于学习者发表自己的习作以便相互教师批改或学习者相互批改。C：佳作赏析区：用于分享优秀的习作D：休闲区：用于分享一些有趣的英文小品等。在慕课教学环境下,学习者可以在交互平台这四个分论坛讨论问题，阅读共同收集的素材，相互批改习作，利用英语写作教学智能系统进行自动评价，佳作在线欣赏等等。具体而言，慕课的交互平台在大学英语写作的运用主要分为以下几个步骤:
1）初始话题的讨论选择和相关素材的搜集。教师在交互平台上提供两三个话题和两三篇文章,同学对其进行转发回复讨论相关问题，大家可以阅读各自感兴趣的话题或文章。
这一阶段可以称为“free writing”或写前准备阶段，多元交互平台在这一阶段的运用主要在以下两个方面：（1）通过话题讨论，同学们分享了自己的看法或经历，集群的监督也可以一定程度上避免简单式的复制黏贴，因为在交互平台这样一个学习圈子里要有大的关注度就必须是新鲜的原创，这样就会鼓励大家创作自己作品，要有原创就必须有最好的新鲜素材，这样推而广之，内容就丰富了。学习者也可以从其他同学的观点中得到灵感和启发，从而找到写作的切入点或产生了一个或几个可能成为作文主题思想的想法，从而解决了在传统的写作教学模式中经常困扰学习者的一个问题：无话可说，缺乏见地，思想干瘪，内容空洞，翻来覆去就是几句话，没有说服力。（2）学习者可以通过网络收集更多的素材，诸如运用电子图书馆，各类搜索引擎和一些知名的英语网络学习网站，英语学习软件来搜集更多的素材。素材可以包括一些在写作中能够引用的调查的数据，名人名言，谚语俗语等。这些素材不仅能够能够启发学习者，也可以给他们的写作提供论据和引文，起到了锦上添花的作用。相比之下，传统的英文写作课堂教学以练习和语法，篇章结构讲解为主，在内容的讨论和素材的选用方面并没有办法进行深层次的讨论，学习者把写作当作是一种任务，缺乏学习兴趣和主动性。
2）进入初稿的写作实践阶段。在这一阶段,学生利用之前大家搜集到的各种资料素材，以及在之前在交互平台上的讨论，截取各自所需的材料，形成了各自作文的主体思想的基础上，列出文章的提纲，对现有的材料进行选择处理，“修枝剪桠”，构思文章的基本框架，开始着手文章的初稿。
多元交互平台以及多媒体技术在这一阶段的运用主要体现在以下两个方面：（1）相较于传统的在纸上写作的方式，计算机及其文字处理文件有其优势：计算机文字处理程序的复制黏贴功能使得文章的修改和编辑过程变得更加简单。另外，文字处理程序附带的检查功能可以帮助学习者查找和纠正拼写和语法错误。（2）在慕课的交互平台上，教师对学生写作过程的监控将会更加便捷，更加多元，更加高效，学习者将自己的初稿发布到网络上，邀请其他同学对其初稿提出修改意见。由于受思维定势的影响，学习者在刚刚完成初稿后比较不容易发现自己的初稿所存在的问题，需要依赖他人客观的评价才能进一步修改自己的作文。除了同学们之间的评价外，教师也可以运用慕课的交互平台，在适当的时间对学生的作文初稿在主题是否鲜明，论据是否充分，遣词造句是否得当，行文是否连贯，结构是否合理等方面提出修改意见，并附上评语。同时，通过对比参照其他同学的初稿，学习者对于如何修改自己的初稿会有一个更加完善，明确的想法。
3）初稿的修改与完善。在设定的时间周期里，在前期的基础上，每位同学整理出最终作品。教师可以推选最终优秀作文发布到交互平台所提供的公共空间，让其他的同学来欣赏和学习这些优秀的文章。同时，学习者也可以对优秀的文章进行“点赞”等评价。这样在慕课交互平台下的多媒体网络教学方式的采用，使教师在教学过程更为灵活，更能激发学生的学习热情，提高学生对英文写作的积极性。
近年来，英语写作教学智能系统在网络上开始得到广泛的运用和流行，这可以帮助部分工作量过大的教师做到对所有同学作文进行自动评价。逐渐完善的英语写作教学智能系统“不仅可以提供作文总分，还包含内容、组织、语体、词汇和语法以及各式规范单项分与个性化反馈。写作自动评价系统已经取得了长足进展，其功能正在逐渐满足英语写作教学与评价的要求。”[7]如此，所有同学的作文都可以得到一个相对比较客观的评价，有利于提高学习者的认真程度，明确他们学习的目的性。
5 结束语
高校的英语教学模式虽然几经各种探索和改革，在许多方面依然有待于进一步提高。慕课的出现对现行的高校英语教学模式既是一种强有力的冲击，同时也注入了新的生机和活力。充分运用当前潮流的慕课及其交互平台辅助辅助英语写作教学有其可探索性，相信也能取得较好的效果。这种与时俱进的教学方式，也给我们的研究一些启示：我们应重视师资培训、加强技术支持以便起到更好的引导和教育学生的作用，因为“当前慕课已经导致了激烈的竞争，这种竞争必将会表现在国家之间，学校之间，教师之间的优胜劣汰。”[8]
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参考文献
［１］丁言仁,戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3).
［２］蹼建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003(6).
［３］罗亦萍,易春华.博客写作是提高大学生英语写作能力的有效途径[J].教育学术月刊,2010(10).
［４］王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究,2000(5).
［５］冯锐.论多媒体技术对教学过程的影响[J].外语电化教学,1998(4).
［６］张骛远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响以及对策[J].河北师范大学学报:教育科学版,2014(3).
［７］蒋艳,马武林.中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战——以句酷批改网为例[J].电化教育研究,2013(7).
［８］李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报:社会科学版,2014(3).
［责任编辑：汤静］