李洁波朱绍霞
（防灾科技学院，河北 三河 065201）
【摘要】在我国教育部文件要求和社会人才需求的背景下，双语教学在应用型本科院校也不同程度地开展起来，但由于各种原因，效果不是很理想。从学生、教师、教学模式存在的问题，分析其原因，并探讨可能的解决方法，为具有行业背景的应用型本科院校双语教学提供可能的借鉴。
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关键词 应用性本科；双语教学；困境
0引言
2001中国教育部表示在之后三年中5-10%的本科课程将会采用英语授课，而之后的最低目标为20%。实施双语教学是是教学改革的一个很好的窗口。近年，在应用型本科院校中双语授课也开展起来，但设置的目标如开课比例明显低于研究性本科院校，仅接近教育部的要求的最低线。以笔者所在学校为例，2013启动双语授课工程，要求是：各系（部）应根据本部门的实际情况积极开设双语教学课程，全院范围内双语课程达到专业培养计划中课程总门数的5%。从本校及其它应用型本科院校已开设的双语课程情况来看，许多应用型高校在双语教学实践没有达到预期的效果。
1应用型本科院院校双语授课困境及分析
1.1学生英语水平与双语教学设置单一存在矛盾
首先，各类高校因为所处等级的不同，学生入学时英语水平有差异。应用型本科院校录取的学生英语水平远远低于重点院校录取学生的英语水平。如果大学英语、专业英语、双语授课对水平差异性较大的学生采用同质化教学，势必导致学生的学习成绩两级分化。因此，大学英语授课方式对学生的英语水平差异性考虑不够充分，不能因材施教。
此外，双语教学要求使用英语原版教材，但对于应用型本科院校学生的英语水平来说，有的教材偏难。而对于老师来讲，在设计教学模式、教学方法上也是困难重重。
1.2大学英语与专业英语教育之间存在矛盾
如果采取打基础、轻专业的英语教学和考试，不仅会浪费教学时间，学科结合性也不佳。英语教学不应该在扎实基础后再学习相关交际技巧，而是在交际情景中进行实践性学习。蔡存强指出：中国的远洋船舶中，海员的各项技术能力以超过其他发达国家的海员，但在该领域劳务市场却少出现中国海员从事大副、船长等管理职务，这其中最大问题是专业英语能力不高导致的[1]。尽管很多高校英语基础能力学习，包括发音的标准性、托福分数均较高，但学术和专业英语能力却明显偏低。而我国一流大学，例如北大、清华等在国家主流学术期刊上的论文比亚洲的韩国汉城大学、日本东京大学等相比数量偏少，这与英文写作及学术英语能力偏低不无关系。
1.3双语教学师资力量匮乏
双语教学要取得理想的教学效果，教师的水平起着非常重要的作用。教双语授课教师既应该有扎实的专业功底，了解本专业的前沿知识和动态，又精通英语能看懂英语原著和相关资料，并能流利地用英语进行沟通。目前，我国应用型本科院校大部分缺乏这样的教师队伍。还有的院校没有理清专业英语教学和双语授课的关系，根据本专业教师的英语水平，选出一名教师拿一门课以双语授课的形式取代了专业英语课程，而且这门课和专业联系又不是很紧密。
2应用型本科院院校双语授课困境解决策略分析
仅仅将英语教育作为独立外语教育学科，没有将其看作是所学专业的分支，是导致双语教学效果不理想的主要致因，笔者认为应从以下几方面加以解决：
2.1将大学英语与专业英语教学系统结合
脱离专业特性的大学英语教育的适用性、合理性会出现偏差；脱离了基础性英语教育的专业英语教育以及双语授课教育是急功近利行为。蔡基刚认为：目前我国高校专业英语、大学英语教学分界开始模糊，为适应社会需要，个性化英语教学作为大的发展方向，会逐渐推动大学英语教学由基础性教学向多用途、专业化教学进行重心的转移[2]。因此，避免教学目的、要求、课程安排及内容的重复，既有利于统筹大学英语教学、专业英语教学和双语教学的接口及关系融合，也可以较好区别各学科对英语的重视程度。
目前，多数211工程大学提出了参照亚洲一流大学的专业英语教育，根据自己学科特点及教学实际执行专业英语教学策略，让学生们将英语作为学科工具及必须的技能，才能更好帮助他们提高自己英语应用能力及在学科领域内的学术研究能力。简言之，大学英语教学应改变应试教育的教学模式呆板、基础性过强的弊端，才能提高大学生学科综合能力，做到大学英语教学为主过渡到大学英语、专业英语、双语教学三个环节相互支撑，相互渗透的状态。
2.2分层次教学
目前大学英语分级教学在很多的高校已经开展起来。相当一部分学校，在本校具有专业特色的专业群中，通过以高等数学、英语水平为标准的严格选拔，设置特色教学班，如笔者所在学院成立了具有防灾减灾专业特色的张衡班、鲁班班，还有卓越工程师班，再把其他学生按照英语水平分成A、B两个等级进行大学英语授课。笔者认为张衡班和鲁班班这样精英班，可以在低年级就开始进行双语授课，并逐渐增加数量。如灾害学概论是全校学生在大一开设的公选课就可以考虑在这样的班以双语授课的形式开设，以后再逐步增加门数。另外在前两年的大学英语课程教学过程中，结合本专业以及在此期间开设的专业课，向学生逐渐渗透本专业的专业术语的英语单词，为以后的专业英语教学和双语教学打下基础。在进行专业英语和双语教学阶段，再根据英语水平进行分层次的教学。
2.3构建大学英语教师的专业培训及专业教师双语教学培训体系
外语教学与外语水平并不画等号，必须经过专业的、系统的教学培训和实践研究才能做好教育。这其中的专业设计包括专业的英语口语及术语的学习、教学方案学习、英语课程设计及教材教案编写、考测体系的建立、心理学等其他英语教学学科的复合性学习等。教学效率的增强在于：一个专门从事英语语言专业的语法及词汇学习，显性语言运用能力提高的同时，隐性语言运用能力并未增强，专业的学科及应用性英语能力始终徘徊在低位能力是目前应试英语教育的最大弊端。大学英语教学不是专门学科，它要结合行业特点及学习过程、沟通行为、情感因素、应用环境才可以更好解决大学英语教学与应用结合问题。对于某些专业难度并不大的课程，大学英语教师通过培训使可以承担双语授课的。而精通于专业的教师可以参加各种培训班，到双语教学搞得好的大学观摩学习。
3结论
应用型本科院校应该具有区别于研究型本科院校、高职高专院校的特殊性。为推进双语教学发展、提高双语教学质量，有必要针对应用型本科院校的实际情况，明确双语教学目标，科学合理地进行双语教学的系统设计和评价。把大学英语教育与实用化、专业化进行结合，将英语教学重心置于“语言共核”基础上，实现文理相通.根据学生的英语水平，采取分层次的双语教学，摈弃统一的、规范化考核标准才是出路。因此革新现有大学英语教学体系，将大学英语、专业英语、双语教学进行统筹安排，打破“一刀切”式的基础性英语教学思维模式，来形成一个结合学科特点的、应用性强的，学术研究与英语基础教学衔接流畅的英语教学体系。
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参考文献
［１］蔡存强.首届全国航海类高等学校英语教学研讨会上讲话[R].上海海事大学,2006,7.
［2］蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006,7:27-29.
［３］张维佳.双语教学的条件、性质及相关问题 语言教学和研究[J].2002,4:20-26.
［责任编辑：汤静］