李亚秋
（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：在新的教育理念的倡导下，音乐课程的教育由简单的重视音乐知识技能的传授逐渐转变为培养学生对音乐的可持续发展的训练.贯彻以学生发展为中心的原则，使老师的身份从"灌输者"向"探究者"华丽转变.大学音乐课堂不同于义务教育阶段的音乐课堂，因受教者的身份不同，所涉及专业不同，大学音乐课堂不能一味的追求传授知识，而要积极探索大学音乐教学模式与不同专业需求的完美结合.
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关键词 ：音乐教学模式；不同专业；音乐教学改革
中图分类号：J60；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0269-02
作为一名大学音乐教师，面对不同专业的学生（学前教育、小学教育、特殊教育），音乐教学模式也要有所改变，不能千篇一律.要加快对音乐教学模式进行改革，使之适应于不同专业学生对音乐的不同需求，笔者着重对大学音乐课堂如何满足学前教育、小学教育、特殊教育专业的学生需求进行研究，浅谈自己的看法.
1 现阶段我院音乐教学模式
音乐课堂教学模式一般以基本乐理、视唱和练耳三个部分组成.目前这三个专业都是非艺术类专业，大多数学生对音乐知识储备的信息量参差不齐，有些学生从骨子里就讨厌音乐课，如果还是按着旧的教学大纲要求和教学内容授课，显然不符合专业需求，教师的教学手段太过死板，教学形式单一，会导致学生失去对音乐的兴趣.
基本乐理，就是最基础的音乐理论.包括音的产生，音的长短与记谱法，节奏与节拍，装饰音与常用记号，音程，调式调性，调与调号，中国民族调式，和弦，读谱记谱以及和声等内容，通过对简单的音乐理论基础知识的掌握，用以提高对音乐的感受性，提高学生在音乐学习中对音乐理论的理解能力.教材以上海复旦大学出版社出版的《乐理视唱练耳》为主.
视唱，是和音乐理论基础密切相连的学科之一，属于识谱技能训练，一般是在教师指导下，调动学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动练习识谱.通过音程练习，二拍子、三拍子、四拍子、八三拍子以及附点、十六分音符、切分音、弱起小节、三连音、一个升号调、两个升号调、一个降号、两个降号调的视唱训练，结合各种简单拍子的指挥图示, 由浅到深、简单到复杂, 循序渐进地练习.逐步培养和提高学生独立识谱能力，增加感受音乐和理解音乐的能力.
练耳，顾名思义，是培养耳朵听觉对声乐和器乐专业识别记忆能力.听觉训练，目的在于培养并发展对音乐的听辨能力和记忆能力，从听记单音、音程、和弦以及节奏、旋律的训练，从而丰富和提高其内在听觉，加深对乐谱的实际理解和音响效果的想象力.
2 音乐教学改革总体趋势
首先，要调整音乐教学内容.现在我们使用的教材依旧是上海复旦大学出版社出版的《乐理视唱练耳》，教材内容包括乐理、视唱、练耳三个部分，对于非艺术类的学生来说，这本教材里的部分内容已经不适合这几个专业了，很多内容离学生生活太远，他们不感兴趣，更无法作用于他们的感情世界.那么，什么样的内容才能引起学生的共鸣和兴趣呢？注重学生的音乐实践、音乐创作和个性发展，注意弘扬民族音乐和发展多元文化.在没有统一的大纲、统一的教材的情况下，充分发挥了教师的主观能动性，培养教师独立编写和驾御教材的能力.根据不同专业的不同特点，制订切实可行的教学大纲，对教材的内容要科学地筛选和使用.
2.1 我院学前教育音乐课堂教学现状
目前，学前教育音乐基础课堂主要的教学内容为基本乐理、视唱练耳.三大教学内容从学生将来的岗位工作需求来看，学前教育培养出来的学生毕业后，是对胎儿至入小学前的儿童所进行的教育、组织活动和施加的影响.它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）.没有与幼儿园音乐课堂的教学方法相衔接，就不利于培养学生的教学实践能力，从这点来看，学前教育音乐课堂教学内容略有欠缺.幼儿园的音乐活动主要体现在幼儿舞蹈、音乐游戏以及幼儿歌曲表演等方面，在课程设置时，可根据这些幼儿园音乐活动将学前教育音乐方向课程划分为两大主体板块：一是专业基础课程板块，这部分内容包括音的产生，音的长短与记谱法，节奏与节拍，装饰音与常用记号，音程，调式调性，调与调号，中国民族调式，和弦，读谱记谱以及和声等内容.视唱练耳主要掌握二拍子、三拍子、四拍子、八三拍子以及附点、十六分音符、切分音、弱起小节、三连音、一个升号调、两个升号调、一个降号、两个降号调的视唱，结合各种简单拍子的指挥图示,由浅到深、简单到复杂,循序渐进地练习，能够听记单音、音程、常用节奏型、八小节儿童歌曲旋律，其主要的教学目标在于使学生能够掌握基本的音乐基础知识和一定的识谱能力，为专业核心课程的学习奠定基础.二是音乐核心课程，其主要的教学目标在于在综合分析幼儿园基本音乐活动的基础上，以科学的教学方法为媒介，使学生能自行设计与幼儿心理特点与认知规律相符合的音乐活动.
2.2 小学教育对音乐课堂的需求
目前，小学教育的生源来自于普文普理的非艺术生，在他们以后从事的教学工作中以语文教学和数学教学为主.在此前提下，对小学教育专业的音乐培养更着重于对小学教育教师的自身素质的培养.小学教育专业的课程设置要求，音乐课只开设一学年，在短短的一年内，乐理基础知识部分要把重点放在音的产生，音的长短与记谱法，节奏与节拍，装饰音与常用记号，音程等乐理知识的传授上，至于调式调性，调与调号，中国民族调式，和弦，以及和声等内容对这个专业来说没有太多实用性，可以省略不讲.视唱部分，能够熟练唱好C大调（a小调）的高音谱号的五线谱视唱就已经很难了，教材里的低音谱表和其他调号的视唱完全没有必要学习，把重点应该放在简谱视唱和歌曲演唱上.练耳部分，可以随堂听唱音阶、八度之内的单音、音程，听记简单的节奏型，结合各种简单拍子的指挥图示,由浅到深、简单到复杂,循序渐进地练习，观察学生在学习过程中的态度，对学生提出的疑难问题进行及时的解答.对学生的学习质量进行及时的测验，让学生对所学的音乐知识进行补充和整合.丰富教学手段和改进教学方法，促进学生与老师积极的配合，共同完成教学目标，从而达到对教师素质的培养的教学目标.
2.3 特殊教育音乐方向课程设置
随着社会文明的进步，人民思想的解放，特殊人群逐渐受到重视，对待特殊人群的教育国家也越来越重视.通过不同的教育方式使特殊人群逐步融入社会，在社会中掌握最基本的生存发展技能.我院为了适应社会，培养适用性人才，开设了特殊教育专业.特殊教育专业把音乐课设为专业必修课程，音乐教学在整个教学课程中占有很重要的地位.我们培养的学生将来面对的是智力落后、身体和感官有缺陷(视觉障碍、听觉障碍)、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型的儿童.狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童.如何通过音乐教学，尽最大可能挖掘特殊儿童的存在性潜能，矫正特殊儿童感知的障碍和动作的不协调，补偿生理、心理的缺陷，培养特殊儿童对音乐的兴趣，培养健康的情趣，开启智力，发展思维，促进特殊儿童的学生身心发展.面对这种特殊儿童，专业具有特殊性，学习和授课的内容也具有特殊性.要想加大特殊教育教师的素质培养力度，在特殊教育音乐方向的课程设置中，需要根据学生将来的服务对象的特殊性而制定不同于其他专业的音乐教学方案.
对特殊儿童的教育，特殊教育教师承担着重大的任务.在音乐课程建设中，充分了解特殊教育教师所服务的对象，根据现象，发现在音乐教学中存在的问题，积极探求解决问题的方法.在音乐教学过程中，教学目的是通过音乐教学，培养学生对音乐的兴趣，使学生了解浅显的音乐知识，学习简单的音乐技能，发展想象力，培养初步的感受、听赏和表现简单音乐作品的能力；学生除了要掌握基本的乐理知识，视唱练耳的能力，还需根据特殊学校音乐课堂的设置培养学生对满足特殊儿童对音乐需求的教学工具的实际应用与操作能力，并且对特殊儿童的音乐教学模式应该了解和掌握.利用多媒体课件辅助教学激发幼儿学习歌曲的兴趣和主动性，利用多媒体课件创新音乐教学内容利用多媒体课件教学调动幼儿表现音乐的热情，培养学生热爱生活的情感和活泼乐观的情绪，使学生在和谐欢娱的气氛中，矫正感知的障碍和动作的不协调，补偿生理、心理的缺陷；通过健康的情趣，开启智力，发展思维，促进学生身心发展.
结语
在所有的艺术形式中，音乐是最擅长于抒发情感、最能拨动人心弦的艺术形式，作为一名大学音乐教师，本着对学生负责的态度，必须大力提倡并实施音乐课堂有效教学.优秀的教师是不拘于某种教学模式的，是通过不断地思考和实践，选择或相互结合，最终确定合适的教学方法，因材施教而达到教学目的.本文根据我院音乐课堂的现状，对学前教育、小学教育和特殊教育的音乐课堂建设提出了不同的要求，并对今后的发展方向进行了展望，以期可以为我院音乐课堂建设贡献自己的一份薄力.
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参考文献：
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