李红（北京工业大学耿丹学院语言系）
基金项目：北京工业大学耿丹学院2013 年度科研项目“三本院校大学英语测试方法探索与实践”（GDKY201301）。
一理论基础
1985 年，美国著名应用语言学家Stephen D. Krashen 提出了“输入假说”，强调在外语学习中，语言输入是第一性的，并且“可理解性输入”(Comprehensible Input) 是语言习得的必要条件，能有效提高语言学习效果。但是语言输入并不是实现语言习得的充分条件，要使学习者达到较高的外语水平，还需要可理解输出。1995 年，Swain 提出了“输出假说”(the Output Hypothesis)，他指出，输出可以增加语言表达的流利度，提高学习者对语言点的敏感，帮助学习者反思，控制并内化语言。
听写是一个感知、理解及接受所听到的信息的过程。在这一过程中，听者通过已有的语言及非语言知识和已有的经验进行解码、编码，加工处理所听到的信息，并将之存入大脑的短期记忆系统，然后再以书写的形式输出信息。可见，听写拥有“集语言输入和输出为一体”的特点，可以应用到教学实践和语言测试中。事实上，早在20 世纪初，听写就被当作教学手段而备受推崇。听写可分为标准听写(standard dictation)、部分听写(partial dictation)、听写作文(dictation composition)等几种形式(Oller:1979)。标准听写要求听写者根据录音写出文字材料。本文将听写融入大学英语课堂教学，探测课堂标准听写测试训练对学生听力能力，及其他英语语言项目的意义及作用。
二研究设计
(一) 研究问题
1 课堂听写测试训练能否提高学生听力、词汇、阅读、写作及段落翻译能力。
2 学生对课堂听写测试训练认知怎样。
(二) 研究对象及方法
本文的研究对象为北京工业大学耿丹学院非英语专业两个自然班的学生，共60 人。教学实验进行了一个学期，共16周，除去期中期末考试2 周，共教授《新视野大学英语II》7 个单元。在每一单元结束的最后一次课的开始，作者进行一次听写测试，听写的内容是本单元文中重点段落，录音是教师利用Adobe Audition 制作的，共读三遍，第一遍用正常语速，第二遍以意义为单位用较慢的语速，第三遍用正常语速。教师在14周授课期间，共进行了7 次听写测试，每次都要求上交，教师评阅，学生7 次听写测试成绩算作学生平时测验成绩。作业返还后，要求学生对照原文文本，至少再听录音一次，仔细思考错误原因，以此督促学生掌握本单元所学重点段落，更好地完成下次听写测试，提高英语能力。
(三) 数据收集
收集两个班级60 名学生大学英语I 和大学英语II 期末各项成绩，所有数据均用社会科学统计软件包spssl9.0 来统计分析。两学期期末试卷构成题型和各题型比例相同：听力(30% )，词汇题(20% )，阅读题(20% )，写作题(15% )和翻译题(15%)。
此外，教师设计了开放式调查问卷：你认为课堂听力测试是否是有效学习英语的途径？若“是”，为什么？若“否”，为什么？调查问卷在做完最后一次课堂听力测试后发放，要求学生10 分钟内完成，并且不能只写“是”或者“否”，要写出具体原因。发放调查问卷60 份，回收60 份，回收率100%。
三研究结果与分析
(一) SPSS 定量数据分析
配对样本t 检验用于检验两相关样本或成对样本所得平均数间是否有显著性差异。因此，为了检测学生经过一学期的标准听写测试训练后，各项成绩变化的显著性，笔者利用SPSSl9.0 依次分析了学生第一学期期末和第二学期期末的听力成绩，词汇成绩，阅读成绩，写作成绩及翻译成绩，统计结果见表１。
由表１ 中的“均值”可知，经过一个学期的听写测试训练后，与第一学期期末各项成绩均值相比，学生第二学期期末听力、词汇、阅读、翻译及写作成绩均有所提高。其中，听力成绩，阅读成绩和翻译成绩的差异在统计学上有显著性（显著性＜0.05）。而前后两学期对比，词汇和写作两项成绩差异没有达到统计学意义。
课堂标准听写测试训练促使学生更扎实的掌握词汇发音及拼写；逐步培养了学生对生词的猜测能力，对语法项目，特别是句法结构理解的加深；听写测试训练一定程度上提升了学生短时记忆能力。这些可能是学生听力，阅读及翻译成绩提高的原因。而英语词汇的提高可能主要是依靠学生大量的泛听，阅读，而不能仅仅依靠一学期标准听写测试训练能提高的。写作是一种综合能力的体现，不仅要求学生语言基本功扎实，还要求学生审题能力、选材能力、谋篇能力、思维能力、分析能力、想象能力以及比较渊博的文化知识，这可能是短期课堂标准听写训练没能促进学生写作能力明显改善的原因。
(二) 定性调查问卷分析
60 名学生的有效调查问卷中，有51 名学生认为课堂听力测试是有效提高英语学习的途径。他们认为：课堂听写测试训练能引导他们注意单词发音，纠正自己的发音错误，更注重单词拼写，慢慢的甚至能根据发音写出所不熟悉的单词，有助于生词的记忆；听写训练引导自己更关注句法结构；长期听写或许能锻炼自己的英语短时记忆能力，提升英语语感，提高自己的阅读，翻译及写作能力。有9 名同学认为课堂听力测试不是有效提高英语学习的有效途径。他们认为：听力材料来自学过的课文，材料没新意，没挑战性；听写占用时间长，还不如背词汇书或做阅读，而且自己不会的词汇，很多英语考试中也不一定会要求写；听写是英语学习中比较难的项目，听写后，自己有挫败感。
由此可见，大部分学生对英语听写训练持肯定态度，他们能认识到听写训练对自己词汇及句子结构方面的积极意义，对其他英语能力的提高持不太确定的态度。这就要求教师在让学生做听写测试训练时，要用研究数据消除学生疑虑，让学生坚信：长期认真的听写训练是能提高他们英语各方面能力的。少数学生主要针对听力材料及听写对其自身心理影响两方面，提出了对听写测试训练成效性的质疑，这就要求教师在教学中除了课内听写材料，可以选择一些学生感兴趣的主题，如新闻热点，时尚或明星艺人等，以此激发学生的学习热情。同时，要注意听力材料难易结合，注意循序渐进，对学生点滴进步多加鼓励。
总之，本研究基于日常课堂标准听力测试实践，用一学期的时间，通过定量数据研究证实了听写对学生英语各方面能力都有积极影响，尤其是学生的听力，阅读及翻译成绩有了显著提高。定性调查问卷结果显示：大部分学生能从较浅层面认识到听写的益处。在今后的听写训练过程中，要注重所选材料的难易度，课内外结合，逐步培养学生兴趣以及学生自信心。长期坚持，相信听写能促进学生语言输入和输出能力的提高，并最终提高英语综合能力，建立英语语言的思维方式。
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参考文献
[1]Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. Essex, Longman Group Limited. Larsen, 1985.
[2]Oller J. W. Language Tests at School [M].London：Longman Group Limited，1979：45-288．
[3]Swain, M (2005). The output hypothesis: theory and research [A]. In E. Hinkel (Eds.), Handbook of Research in Second Language teaching and learning (pp.471-483) [C].Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
[4]冯月.大学英语听写教学方法选择与有效性研究[J].课程教育研究,2014(35):140-141.