摘 要 随着科学技术的进步，基于互联网的大学英语教学也逐渐兴起，并成为大学英语教育的重要组成部分。而在此发展形势下，大学英语教师的角色定位也要发生相应的变革，这样才能更好地适应时代的发展，并有效满足大学英语教育的实际发展需求。因此，本文站在网络环境发展的角度，简单分析了网络环境下的大学英语教学及其理论基础，在此基础上，又从多方面探索了网络大环境下大学英语教师的角色定位，从而为大学英语教学提供一定的借鉴。
关键词 网络环境 大学英语 角色定位
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.051
1 网络环境下的大学英语教学
所谓网络环境下的大学英语教学，指的是以网络环境为条件，教师以具体的英语材料为辅助，通过对学生的适当引导，帮助学生构建英语知识和技能的过程。其中，教师会着力促进学生学习的主观能动性，培养学生自觉学习英语、操练英语、运用英语的能力，从而实现学生的自我发展、自我提高。在整个英语学习的过程中，教师需要以学生发展的实际需求为准，合理开发并利用网络上的各种有效资源，调用益于学生学习的信息资料，为自己的教学和学生的发展服务。当前的大学英语教学改革中，网络环境下的自主学习已经被列为其中的一项重要内容。
2 网络环境下教学的理论基础——建构主义理论
西方的“建构主义理论”是网络环境下教学的源起，也是其理论基础。在信息教育的普及过程中，网络环境下的教学、多媒体教学、计算机辅助语言教学等教学形式得以发展，并形成了重要的理论根据——建构主义理论。建构主义理论的研究中，有三个需要明确的观点：①教师是教学的主导者，教学中需要对教师的这一地位加以明确；②强调以学生为中心的教学。教学过程中，学生是学习加工和认知的主体，同时，也是知识意义的自觉建构者；③学生学习的过程是对新知识进行建构的过程：学习主体以原有的认知结构为基础，实现对新知识的同化、索引、建构。建构主义理论认为：“通过教学让学生提高认知能力”是教师教学的中心任务，而“帮助学生成为知识建构的自我控制者”则是这个理论的核心内容。教师致力于完成这个教学目标，需要为学生创造一个良好的学习氛围和学习环境，让学生在和谐的集体中形成自己的见解。①网络的发展及各种多媒体技术手段的兴起为教师的这一教学提供了优质的物质条件，在此环境主导下，教师的角色定位也要发生相应的改变：从学生知识的传授者、灌输者演变为学生知识建构的合作者、帮助者。
3 网络大环境下的大学英语教师的角色定位
3.1 学生知识建构的引导者和促进者
大学生英语学习的过程中，获得的英语语言知识和和运用技能与社会建构主义学习环境难以分割，从某种程度上说，大学生的英语语言习得是处在意义的建构过程中的，因此，大学英语教师要作为学生知识建构的引导者出现。英语教师要积极对学生加以引导，引导学生合理利用网络资源完成学习任务。此外，教师还需要就网络环境下的大学英语学习方法、学习特点、学习内容等对学生作一详细的说明，并引导学生自主学习，让学生成为课堂学习的真正主体。
除了做学生知识建构的引导者，英语教师还要做学生学习的促进者。网络环境下的教学中，教师要积极为学生构建有益的英语学习环境，并为学生营造和谐的学习氛围，以此激发学生学习的主观能动性和语言习得的欲望，帮助学生树立良好的学习意识。和谐的课堂学习氛围是学生语言交流的重要条件之一，优质的学习环境中，学生会更倾向于用英语增进彼此的交流，而教师要抓住发展契机，及时帮助学生制定学习计划，树立学习目标，并引导学生利用网络资源掌握自主学习的方法，促进学生的自我学习。
3.2 教学活动的设计者和教学资源的整合者
网络信息存储技术的提高使得学习资源多样化，网络环境下的学习和教学资源的共享也成为可能，但各种固有信息资源的累积并不是真正的知识。所以，教师要利用自身对信息的处理能力对课程内容加以研究，为学生设计合理的教学计划，并细化到每一个教学环节，促进学生的个性化学习。②此外，教师在教学活动的设计中，要以教学任务设计的基本原则为准，进一步对任务设计的种类、特点、范围加以明确。对英语课堂教学活动的设计还需要立足于学生的学习兴趣和生活经验，并以积激发学生英语学习的创造力为基础，帮助学生有效获得英语知识的学习，并提高英语语言的运用技能。
3.3 现代教育技术的掌控者
网络环境下，大学英语教学的手段和教学技术得以丰富，大学生的英语学习也更加具有趣味性，与此发展状态相适应，大学英语教师也需要对现代网络环境下的教育技术进行有效把握，做好现代教育技术的掌控者。基于网络环境下的英语教学，教师只有认真研究现代教育技术，并对其熟练掌控，才能进一步将其运用到英语教学中，更好地服务于英语教学。例如教学中，教师可以借助计算机多媒体数字技术，从而为学生营造逼真的英语语言环境，让学生在良好的语言环境下进行语言习得。基于现代网络技术的发展，教师也可以利用新闻组、BBS、网络实时通讯软件等方式来对学生的学习加以科学引导，在英语课堂学习中帮助学生质疑，并为学生提供各方面的学习帮助，例如制定学习计划，同时，教师还可以积极参与学生的讨论，通过网络平台与学生进行互动。由此看来，网络环境下的英语教学中，掌握计算机的基本操作方式是对英语教师的一个最基本的要求，在此基础上，教师才能进一步开发教学资源，获取英语教学资料。③除了掌握网络技术在英语教学中的用途，教师还需要熟知一些基本的计算机故障处理方法，并能有效评价计算机系统软件和硬件的运行质量。
3.4 新环境下的学习者和网络教学的研究者
网络环境下的英语教学中，教师要将学生视为学习的主体，这也是大学英语教学中较为突出的教学思想。课堂中，英语教师不再是教学中的绝对权威，新的网络环境对教师提出了角色转变的要求：除了明确自身的“教学”任务，教师还需要积极学习新环境下的新理念、新教学方法、新网络知识等。并在已有知识建构的基础上，用新的学习知识和教学技能来武装自己，为自己树立终身学习的理念。 处于信息时代，计算机网络技术也不断得以创新，在为大学英语教师提供教学便利的同时也为大学英语教学带来了挑战：各种问题在具体的英语教学过程中不断涌现。而鉴于一些教师没有教学理论的指导，英语教学过程中对数字技术功效过分夸大、滥用多媒体技术等现象并不罕见。对大学英语教师来讲，一切的教学媒体都是用来为教学服务的，是英语教学的一种辅助性手段，但是，不管教学技术和教学手段如何先进，英语教师在课堂教学中的主导地位都是不可替代的。创新发展网络环境下的大学英语教育，不仅要对英语教育理论工作者提出新的要求，还要对众多的一线英语教师提出高要求，从而进一步提升英语教师的教学研究能力，并促使英语教师有效探索新教育模式下的新教学方式。针对教育教学的基本规律，大学英语教师不仅需要熟知基本的教育科研理论和方法，还要有效把握从事英语教学的技巧和英语教育的基本技能，并以最大的热情投身到英语教育科研中，为网络英语教学提供有力的支撑。
3.5 学生各方面发展的监控者和评价者
网络环境下，教师为了保障学生英语学习的效果，需要采取合适的方式对学生的整个学习过程进行监控，在此，教师的角色转变为学生学习的监控者。教师对学生学习进行监控的过程中，可以有效利用现代信息发展环境下的网络技术，例如BBS交流互动、网上布置作业、视频等方式。④此外，教师也可以利用学生呈交的作业来对学生进行监控，在对学生作业进行分析的基础上，认真审视学生存在的问题，并及时帮助学生解惑，进而对教学安排加以调整。教师对学生的监控，不只是停留于对学生学习过程的监控，还包括对学生道德层面的监控。网络环境下的世界和空间比较复杂，除了大量有效的学习资源，还充斥着各种不良信息，因此，教师在对学生进行英语教学之余，还要引导学生思想道德层面的发展，完善学生的人格，帮助学生形成优良的品格。
网络英语教学中，教师除了监控者的身份，还需要承担评价者的角色，这里的评价是对教师教学过程和结果的监控。大学英语教学中，教师通过评价，可以让学生在学习过程中不断认识自我，并感受到自己在英语学习中的进步，从而建立英语学习自信，很好地促进语言习得。对大学英语教师来讲，成为一名优秀的评价者需要做到两点点：首先，评价主体上，要以“多元化”为基本原则，并凸显出学生的主体地位；其次，利用灵活的评价方式，并有效结合各种评价手段。
4 总结
在提倡教育创新的趋势下，网络教学将会全面走进课堂。基于大学英语的教学发展来看，网络英语教学已然成为大学英语教学的重要内容。因此，新的教育环境下对大学英语教师的角色进行重新定位也是大势所趋。在正确定位英语教师角色的基础上，进一步促进教师对这一角色的扮演将对英语教学质量的提高起到积极作用。高校英语教师要积极适应时代发展的要求，明确自己在英语教学中的地位，成为学生知识建构的引导者和促进者，教学活动的设计者和教学资源的整合者，现代教育技术的掌控者，新环境下的学习者和网络教学的研究者，学生品质和人格的监控者和评价者，在成功实现角色转变的基础上，积极促进现代网络环境下大学英语教学效率的提高。
