【摘要】国务院决定引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型，旨在解决目前高校人才培养中存在的问题。应用技术型院校的教学关键在于实践教学体系的构建与实施。本文在梳理现有问题的基础上，讨论了应用技术型院校实践教学体系构建的指导思想、原则及相关因素，并以西安培華学院为例，对会计学专业实践教学体系构建进行了研究，以期为会计实践教学提供参考。
【关键词】应用技术本科院校会计学实践教学体系
一、引言
随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。特别是国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等国家和地区，都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力，特别是发展实体经济的战略选择，力求在新一轮国际竞争中，建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。自2014年开始，国家正式引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。
随着社会经济的发展和财务管理的规范化，社会上企事业单位对会计学专业人才的需求也大大增加，会计学成为各行业中的热门专业。但从用人单位反映与高校相关教育教学研究看，会计学专业人才培养还存在诸多问题，尤其表现在实践教学体系构建方面。学校重理论、轻实践，实践教学成为理论教学的附属，学时严重不足；实践教学内容安排不系统，只是集中在零星的专业基本技能训练上，未能体系化设置；实践教学基础设施薄弱，校内实训室建设陈旧、校外实训平台搭建不足；轻视实践教学队伍建设，校内教师接受传统教学，缺乏实践教学能力，企业行业教师则未能很好地纳入教学体系；缺乏较好的实践教学评价体系，对于实践教学评价研究少、执行弱，未能发挥以评促教、以评促学的作用。学生专业技能不够过硬，知识应用能力不足，上手慢、认知模糊等现象严重。应用技术型本科院校会计学专业实践教学改革亟须进行。要培养合格的会计人才，必然要重新构建实践教学体系。本文对此进行探讨。
二、应用技术型本科院校会计学专业实践教学体系构建
（一）应用技术型本科院校人才培养内容分析
1.应用技术型本科院校人才培养目标分析
应用技术型本科院校人才培养面向本省，辐射周边，根据地方经济发展及行业对人才的需要设置专业，培养工程师、技术管理人员为主的高级应用型人才。结合岗位需求，培养学生既要能够较好地掌握基础理论知识和专业知识，又要具备能将理论转化为实际生产的能力，能够应用专业理论分析和解决生产实际问题。在人才培养过程中，要重点训练学生发现与解决问题的能力，使学生不仅知道是什么，明白为什么，更重要的是清楚如何做，集操作、设计与管理能力于一体。
2.应用型本科院校理论与实践教学关系分析
根据现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）精神，应用型本科院校在人才培养过程中，强调专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，突出学以致用。在强化能力导向的理论教学的同时，更要加强基于综合技能和创新导向的实践教学。理论教学与实践教学相互融合、渗透、支撑，达到人才培养的目标。
3.应用型本科院校实践教学体系构建内容分析
应用技术型本科院校应结合自身办学条件、学生素质，科学定位人才培养目标，并围绕培养目标制定人才培养方案，分解实践能力培养要求，从而明确实践教学内容安排、开展形式等。实践教学体系的构建，应围绕实现专业人才培养目标进行，主要体现在层次与内容的构架上，具体包括实践内容，如课内实验实训、课程设计、毕业实习、毕业论文等。结合这些内容的开展要求，还包括项目开展的科学安排、开展条件的建设与质量监控等。
（二）应用型本科院校人才培养指导思想
应用技术型本科院校为行业、企业培养面向生产、建设、服务、管理需要的高级技能型人才，应科学定位人才培养规格类型，注重人才培养模式转型，加快课程改革和教学模式改革，与老牌本科高校形成差别化发展，成为本科层次高等职业教育的主要力量。在制定人才培养方案时要以服务为宗旨，坚持一个导向（以培养服务地方经济社会发展人才为导向，将学以致用、基本素质、技术应用能力贯穿教育全过程），依据两个平台（理论教学平台和实践教学平台），构建三个体系（学科基础及专业教育课程体系、实践能力培养教学体系和通识课体系），做到四个结合（通识教育和专业教育结合、理论与实践结合、课内与课外结合、校内与校外结合），形成“一二三四”的应用型人才培养模式，结合地方和区域经济社会发展的需要，进行相应人才的培养。
（三）应用型本科院校实践教学体系构建原则
1.遵守规律，坚持需求导向的原则
实践教学体系是应用技术型本科院校人才培养目标实现的关键。在构建应用技术型本科实践教学体系时，应根据不同的建设方面、内容，遵循一定的规律或原则开展实践教学：坚持服务实践教学一线工作的原则，坚持将实践教学贯穿整个人才培养过程的原则，坚持以应用能力培养平台构建为中心的原则，坚持校企合作、产学结合原则。
2.以人为本，突出能力培养的原则
应用型本科教育强调培养“一线工程师”，以培养技术应用技术型、复合应用型、服务应用型和职业应用型人才为目标，突出“应用技术”的核心。实践教学环节作为培养应用技术型人才的重要途径和手段，更加注重对学生工作能力（分析问题和解决问题能力）、工作管理能力和工作专业技术能力等综合应用能力的培养。所以，应用技术型本科实践教学体系的构建，必须坚持“能力为本”的理念。
3.全面架构，坚持协调平衡的原则
应用技术型本科教育实践教学体系，应当包括目标体系、内容体系、平台体系和保障体系。在实践教学体系中，目标体系是导向，内容体系是核心，平台体系和保障体系是实现实践教学目标和完成内容构建的条件。各要素相互关联、相互支撑、相互影响，在实践教学体系构建中缺一不可。必须兼顾并注意协调平衡各要素之间的关系，以保证实践体系的系统性、完整性、执行性与可持续性。
4.围绕重点，着力构建平台的原则
构建应用技术型本科实践教学体系，将重点解决教学模块（基本实训教学模块、综合实训教学模块、校内实践教学模块和校外教学模块）的建立问题，以及平台（校内实验模拟实训平台、校内综合实践平台、校外实习平台）的搭建问题。其中综合实训教学模块、校内实践教学模块与校内综合实践平台的搭建是重点。只有充分发挥院校的自主能动性，将这些关键内容构建起来，才能进一步辐射、拓展至所有内容，以实现整个实践平台的建设。
（四）应用技术型本科院校实践教学体系要素
1.实践教学模式
应用技术型本科教育旨在培养学生技术应用能力，课程设置如果按照理论教学与实践教学基本划分，实践教学的目标主要体现在学生专业技能训练及综合应用方面。实践教学与理论教学相对独立，但不能割裂，两者相辅相成。在加强学生理论课程学习的基础上，逐步推进实践教学课程内容，形成阶梯模式，让学生从单项专业技能训练到综合技能训练，再到仿真模拟训练，最后到校外真实环境实践。这些阶段对于学生在实践能力训练上分段，但又有一定的交叉融合。
2.实践教学内容与方法
传统实践教学内容一般包括课内实训、实训课程、毕业实习与毕业设计等内容。各學校具体内容安排却差别较大，尤其是在实训课程方面。应用技术型本科院校实践教学中，实训课程部分应囊括独立实训课程、综合实训课程、仿真实训课程三个层面。结合实践教学的现场性（实践教学相对理论教学必须借助实训环境平台进行）与双主体性（校企合作实施教学），实践教学在实施过程中，多采用示范法、案例法、项目模拟训练法等教学方法，重视学生在做中学、学中做，努力做到理论结合实际，注重学生的主体性、体验性。同时在实践教学内容设置方面，必须契合社会发展与行业用工需求，及时将新技术应用在教学过程中，以减少学生的就业适应期，提高学生应用技术能力。
3.实践教学条件
要建立现代化实践教学支撑平台。在实验实训室建设中，学校应抓住学科建设的重点，配合专业人才培养方案与课程建设计划，系统扎实地对重点建设课程的各个环节进行协调整合，利用现代信息技术建设一批先进的实验室，为教学服务，提高学生实验实践能力。这既能为教师提供展现先进教学理念、教学方法的平台，又能为学生提供学习专业知识的平台。通过现代化实践教学支撑平台的建立，使得学生对实践教学产生兴趣，主动地去验证、研究学习，探索学习内容，加深对知识的理解和掌握。
要建立学生专业实习实训支撑平台。建设专业模拟实习系统，解决学生专业生产实习与毕业实习问题。建立专业实习实训支撑平台，不断提高学生实习的系统性和层次性，积极推动实习教学方式的改变，由以“校外分散考察调研型”实习为主，转变为“校内仿真演练与校外实训相结合”的实习。
要建立拓展性跨专业综合训练支撑平台。建设跨专业综合训练系统，改变过去“专业单一型”的人才培养模式，培养学生跨专业的知识融合和知识复合能力，提升学生的知识转换与迁移能力、知识综合运用能力和经营决策能力。
要建立专业技能和职业技能认证平台。积极开展专业人才质量综合性认证活动，建立大众化背景下学生专业质量规格标准评价体系。开展职业认证活动，促进专业建设和教学改革，培养学生自主性学习和拓展性学习的能力，实现学校人才培养规格标准与市场对人才质量要求的动态平衡。
4.实践教学师资
良好的实践教学内容要靠实践教学师资推行。应用技术型实践教学尤为强调教师的言传身教，对任课教师的要求远远超越了基础理论知识，更多的是对于企业发展与实际能力需求的把握，并能够将这些需求体现在教学中。这就要求教师不仅要具备扎实的理论功底，还要有较高的技能水平，才能有效地进行实践教学。学校在教师队伍建设方面，要注意校外师资力量的吸纳与使用，通过项目合作等，将校内外教师队伍融合在一起，增强校企密切度。
5.质量评价机制
科学合理的质量评价，是对于实践教学体系构建与实施效果的检测，也是较好地推动实践教学的有效保证。建立实践教学体系质量评价机制，要解决传统评价“缺标准、缺落实、缺主体”的三缺状态。首先，必须明确实践教学质量中的关键控制点，明确其质量标准与要求，使得实践教学质量评价有据可依。其次，要注重评价信息的落实使用，不能将检查停留在形式上，学校可以建立实践教学质量诊断与改进的完整闭环——PDCA（计划、实施、检查、改进），将评价中发现的问题及时有效地反馈解决并以此循环，保证评价系统的良性、动态运作，其中信息的及时、全面、准确搜集同样重要。做好质量评价，还要结合实践教学实际情况，开展多元化评价。将学校、学生、教师与企业都纳入评价主体范围，还可以开展第三方专项评价。不同的评价主体，其评价角度不同。多种评价角度能保证实践教学质量评价的客观性与真实性。
三、会计学专业实践教学体系构建案例——西安培华学院
（一）确定人才培养指导思想
会计学专业作为西安培华学院重点专业，在会计学院创建了五个一流：一流“专业”、一流“教科研团队”、一流“应用转型课程”、一流“实践教学环境”、一流“产教协同创新基地”。其建设指导思想是以应用技术型人才培养为中心，以专业建设为龙头，以转型发展为动力，以校企共建、产教融合为途径，以师资队伍建设为重点。
（二）建立人才培养目标
会计学专业属于工商管理学科，是应用性较强的专业。西安培华学院会计学专业立足陕西，面向西北，培养德、智、体、美全面发展，掌握现代管理理论、经济学和会计学等方面的基础知识、基本方法和技能，具备较强的会计、审计、财务管理和计算机实践操作能力，能在中小微企业、金融行业、国际会计、非营利组织等从事会计实务及相关管理工作的高素质应用技术型专门人才。经过本科四年的培养，会计学专业毕业生将具有“国际视野与交流、身心素质与健康、技术应用与创新、表达与沟通、人文素养与品德、专业知识与职业素养、知识获取与自学、敬业乐群与合作”等方面的能力。
（三）构建实践教学体系
会计学专业紧密围绕人才培养目标，坚持以市场为导向，以培养市场需要的人才为目标，强化应用技术型课程建设，构建了“学、工、岗、就业”一体化训练模式。围绕“应用技术型”办学定位，学校在课程设计方面注重培养学生职业能力，同时调整实践教学占比，实践总学分占比40%。实践教学内容体系由基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构成，具有模块化、组合型、进阶式的特点。结合其特点，将会计学专业实训项目分列为“六单项（出纳实务、会计分录与记账、财务报表编制、财务投资项目预算、纳税申报、审计业务）、四综合（VBSE财务仿真、VBSE综合仿真、企业管理及erp沙盘、会计综合模拟实训）”的实践教学内容，旨在循序渐进地对学生专业应用技术能力进行培养与训练。
（四）搭建实践教学平台
实践教学的开展离不开平台的支撑，学院开展了“三层、五级”平台建设，建成后将形成“基础性认知与验证性实验、职业岗位技能仿真模拟实验、校企共建产教一体实体”三个层次，“学生动手能力培养、基础性认知与验证性实验、职业岗位技能仿真模拟实验、校企共建产教一体实体、互联网+教学资源的开放与共享”五个级别的全方位、立体平台。这一平台既能保证学生基本技能的训练，又能与产业、行业发展相结合，切实提高学生专业应用技术能力。
学院筹建“一个会计研究中心（会计研究中心）、三个研究所（民间非营利组织会计研究所、国际金融会计研究所、石油天然气会计研究所）”。项目建成后，将在科学研究、人才培养、学术交流、咨询服务、信息图书资料建设、内部科研资源整合等方面发挥重要作用，成为具有一定影响的人文社会科学重点研究基地、思想智库和咨询服务中心。
（五）加强实践教学师资队伍建设
重视实践教学队伍的培养、培训和优化，采用多种形式提升教师队伍素质，才能保证实践教学要求落到实处，从而确保实践教学效果。对于教师队伍素质的提升工作，学院做好现有资源的整理与利用，制定有力措施，调动相关人员的积极主动性，强化培训与要求，提高教师素质，加强队伍建设。一是外引，根据实践教学实际需要，积极引进高水平的技术人才及企业、行业一线专家，灵活聘用形式，提高队伍人员层次，扩大队伍规模，重点做好负责人的选聘与考核工作，努力保证人员配备齐全且队伍结构合理。二是内培，根据实践教学业务开展需要，有计划地培训实验教学人员，并为其提供各种继续教育的机会。先是让实验教学人员熟悉了解学校在实验管理方面的制度，再组织进行实验教学理论的学习、实验教学方法与手段的研究。系统的训练可以帮助其树立职业观念，培養其职业道德和技能。同时鼓励教师不断进行实验教学创新，提高实践教学的效果和水平。三是校外挂职锻炼，积极创造条件，给实验教师提供了解行业、企业，进行社会调查研究的机会。通过定期或不定期组织实验教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼，使其及时了解并吸收最新知识和行业动态。这使教师既具备扎实的基础理论知识，又具有很强的专业实践能力。
（六）建立实践教学质量评估体系
要切实提高本科实践教学质量，必须完善实践教学质量监控体系。通过监控可以全面、深入地了解学校实践教学的实际情况，客观地评价教学单位实践教学的质量和管理水平，总结教学经验，发现实践教学中存在的问题和薄弱环节，研究制定相关的解决方案与改进措施，不断提高学校实践教学质量，推动实践教学水平的提升。
一是常态性与随机性相结合。学院组织教学工作常规检查，实施教师教学质量测评，组织教学督导员和教学信息员开展教学信息的收集、分析、统计、反馈等管理工作。二是定性评价与定量评价相结合。评估指标中既有定性指标，也有定量指标。考评时，根据评估指标体系和评估标准，对实践教学工作质量，在定量考评的基础上给予定性评价。实践教学的考核注重对学生分析、解决问题能力的考核。三是评教与评学相结合。实践教学中，教师和学生分别是主导与主体的地位。教师的教学方式方法、教学内容的设计及教学技巧的应用，直接关系到其主导作用能否发挥。学生在掌握基本理论知识后，能否按照教师设计的内容或模式，进行有效的实践技能训练，发挥主体作用，这对于教师教学方案的设计有反参考价值，能够多为教师教学方案的完善、优化提供建议。
四、结语
目前会计学专业人才培养存在诸多问题，尤其是表现在实践教学体系构建方面。本文以西安培华学院为例，从确定人才培养指导思想、建立人才培养目标、构建实践教学体系、搭建实践教学平台、加强实践教学师资队伍建设、构建实践教学质量评估体系等方面，对会计学专业实践教学体系构建进行了研究，以期为会计实践教学提供参考。
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作者：宋天姝等