摘要：基于认知语言学的范畴化理论，原型理论，和隐喻理论，对大学英语词汇教学进行研究，对词汇方面的教学提供了新的思路，使学生根据认知的规律去学习词汇，掌握词汇的多种用法。
关键词：词汇教学认知语言学范畴化原型理论隐喻
一、引言
认知语言学（CognitiveLinguistics）是由认知科学和语言学结合而成的边缘学科，对传统语言學提出了新的研究方向。其研究范围包括范畴化和原型理论，隐喻概念，意象图式等理论。本文就基于认知语言学的理论对大学英语词汇的教学方法展开研究。
二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的启示
认知语言学对英语教学有很重要的意义。语言的产生，获得，使用，理解过程中都有一些共同的规律，词汇的学习就是要认知这一规律，并把它扩大化，用到更为广阔的词汇记忆的海洋里。下面就分别从几个方面展开，研究其与词汇教学的关系，以及在一定理论指导下学更好进行词汇教学的方法。
1.范畴化理论与词汇教学。范畴化理论从认知的角度出发，对各种事物进行分析、判断、综合，然后进行分类和定位，事物就被分为不同的范畴，同时一个事物也可以被归入多个不同的层次范畴。基本的层次范畴，可以进一步的向上或者向下，推演形成上位范畴和下位范畴。上位范畴相对更抽象，归纳性强，更笼统，属于一个分支里面的较概括的范畴；下位范畴相对而言，更为具体和抽象，往往是一个大的类别下的小的分支，是大类别的具体的细化。了解范畴化理论，是人认知的一个方面，体现了一定的思维过程。在这种认知的指导下，我们进行词汇教学时，对词汇对应的范畴进行分析，归纳，使学生更有针对性的学习非常相关联的词汇。在一定的范畴下，对应的上位范畴和下位范畴的框架下学习，形成语义网，效果更好。比如，我们在教householdelectronicappliances（家用电器）这个基本层次范畴词的时候，把它看做上义范畴词，那么下义范畴对应的有下列词汇，如：fan（风扇）iron（熨斗，烫斗）lamp（台灯）radio（收音机）hairdryer（吹风机）television（电视机）dishwasher（洗碗机）refrigerator（电冰箱）airconditioner（空调）electriccooker（电饭锅）electricshaver（电动剃须刀）washingmachine（洗衣机）等。学生在这样有内在关联的语言网下学习词汇，效果更好。
2.原型理论和词汇教学。范畴具有非对称结构，即其成员是非对称的，一些成员比另一些成员更具有代表性，具有特殊的认知地位。这就是原型效应。在词汇教学中，学习某个含义的词语的时候，首先可以先引入基本词汇，就是更具有代表性的词汇，甚至是这个词汇的一个最基本的意义，然后在此基础上不断扩展，引入更多的词汇或者语义，从而掌握更加丰富的词汇。由一个词汇，辐射出更多的词汇，构建新的相关语义网，丰富自己词汇学习方法，给教师教授词汇提供了一个全新的思路。比如，讲到哭这个词的时候，基于原型理论，我们首先会想到的是基本词汇cry，在此基础上，我们可以进一步引入其他表示哭这个意思的词汇，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹泪涕泪交流），blubber（哭嚎又哭又闹），whine（发出低声报怨声），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（呻吟），grown（呻吟），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在词汇教学过程中，教师重视学生对词汇原型意义的理解，可以有效的提高学生对词汇的掌握能力，并举一反三，由此提高学生的英语学习水平。
3.隐喻与词汇教学。Lakoff和Johnson研究指出，人类的概念系统基于隐喻建立的。隐喻无处不在，隐喻存在于人们的思想和语言中。赵艳芳指出，隐喻是人们认识世界，尤其是认识抽象事物的一种不可或缺的思维能力，可以使人们正确理解抽象的概念域，有效的扩展新兴知识，能够识别、理解和创建跨概念域的类比关系，使认知主体发挥其丰富的想象力和创新思维。在教师教学过程中，应重视隐喻与词汇意义引申之间的关系，可以将这种能力贯穿到整个教学环节，把隐喻看作一种认知方式，掌握隐喻认知规律，对所教授词汇进行引申扩展，从而促进教师词汇教学。
比如，当学到down这个词汇的时候，我们不单单可以由基本含义“向下”扩展它构成的一系列短语，sitdown（坐下），writedown（记下），putdown（放下）等，还可以扩展到“悲观，消极，负面”的含义，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮丧）。当学到arm（胳膊）时，还可以借助隐喻的思路，扩展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大树枝），the（long）armofthelaw法律的权威或力量（的限度）。另外，计算机词汇中，很多词语也都是有一个基本词义通过人们的认知，加工，引申出更多层次的含义的。如：window（窗户），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等词，在计算机用语中，分别变为了window（窗口），mouse（鼠标），desktop（桌面），package（打包）等意义，把基本概念中的特点，通过认知领域的加工，想象，使词义到达延伸。再者，通过习语的补充与学习，很好地锻炼了学生的隐喻能力，如overheadandears原来是水手们的行话，指“淹过头部和耳朵”，后因其表现力强，因而出现了overheadandearsindebt（债台高筑）及overheadandearsinlove（坠入情网）。词汇中还有许多和动物有关的隐喻，许多都是从动物自身的动作特征出发做出的隐喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一样忙碌），asslowasatortoise（像乌龟一样慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。
三、结语
认知语言学中的范畴理论，原型理论和隐喻理论在教师进行词汇教学方面带来很大的启发，使学生学习单词的时候，不再是孤立的学习一个单词的意思，而是可以在认知模式下，探究词汇的上下范畴词汇，挖掘基础含义，并用隐喻理论指导自身，在了解词汇基本意义的同时，理解内在联系，探究隐喻映合规律，发挥想象力，创新精神，最终达到正确运用，提高语言表达能力的效果，实现词汇教学方法的改善。
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作者简介：陈祖君（1982—）女，讲师，西安培华学院教师。研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学。