摘要：随着信息技术发展趋势，教学环境发生了很大变化。外语教师如何应对挑战？英语语言学科互动学习平台提供的网络化教学环境是以学习者为中心而建构起来的一种全新的教学模式。分析了该平台建设的指导思想、总体原则和目标、建设意义和成效。
关键词：英语教学改革；互动学习平台；信息化
0引言
2010-2020年期间，我国高等职业教育改革的方向之一就是加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。到2020年完成职业教育信息化发展水平框架，检查职业教育数字资源数量与质量满意度及网络教学平台覆盖面。
因此，随着信息技术发展趋势，教学环境发生了很大变化，在线教育已到爆发点。如何应对挑战？信息化教育教学环境的研究势在必行，如：移动互联网语言教学平台的使用：数字教学资源库的建设及应用等等。教学对象研究也是一个重要因素，如：90后大学生的学习特点，他们同一时间内承担多重任务：他们有明显的感官式学习和快速反馈诉求：他们喜欢互动式、体验式学习：他们能充分利用网络获取知识；他们的学习具有更强的功利性。教师教学过程也值得研究，如：教育教学思想的转变和创新，教师是否适应社会发展的课程体系的重构；翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。受翻转课堂的影响，教师课堂教学模式有无改革：教师对教材和教学资源是否研究。
基于以上认识，英语语言学科互动学习平台的建设能为老师提供很好的信息化英语教育教学环境。该平台提供的网络化教学环境是以学习者为中心而建构起来的一种全新的教学模式，它是集中了计算机学习环境、远程学习环境和开放式学习环境的种种优势而建立起来的一种全新的学习环境。它是基于计算机（Computer）、互联网（Internet）或局域网（LAN）等硬件基础上的一种学习环境。那么建设语言学科互动学习平台将成为我们学科建设的重点课题。解决教学的智能化、专业化，学习的兴趣化、个性化，为学生提供一个良好的学习氛围，为老师提供一个创新的语言教学环境。
1指导思想
根据学校的实际情况和功能需求，从性价比最大化角度出发，我们考虑采用系统模块构架建设，为教师、学生和教学管理人员提供一个学习和工作的网络应用环境。将相互独立的教学服务子系统完整地结合起来。方案的基本思路是利用在學校现有校园网和计算机房、多媒体语音教室以及多媒体教室等硬件设备基础上加上英语语言学科互动学习软件和多媒体英语源库，网络化教材等组成。
2总体原则
①学期原则：可按照学期统计所有教师教学、学生学习、课程设置、资源建设以及院系管理数据。可按照学期查询和调用教师教学、学生学习、课程设置、资源建设以及院系管理数据。
②班级原则：按班级为基本单位，建立系部、教师、课程和学生的“四位一体”对应关系。教师可按照班级开展任务型网络教学，并可实现班级信息、数据查询和管理。学生可按照班级进行注册登记和学习。
③课程体系规划原则：院系课程体系规划；班级课程规划：学生课程规划。
④角色设置原则：建设项目需要可以提供学生、老师、教研室、系部、院部以及实验室管理员的相关权限。
3总体目标
构建一个网络化学科应用平台，真正促进基于网络环境下的外语教学创新，实现网络教学与学科教学的结合，真正促进该学科教学质量的提高，促进学科建设水平。可以为学生营造校园网英语大环境，给学生提供了全方位、多模式、随时随地、即点即得的语言学习环境，使校园成为语言学习的大课堂，真正促进学生的综合应用能力的提高和对外语的学习兴趣和积极性的形成：可以为教师创造了多元化的教学环境和手段，提高了教师的教学效率和质量、也促进了教师的教学热情，以及开展基于网络化环境下外语教学创新的教学研究与实践：加强了教师对学生“教学形成性（学习过程）评估”手段，及时反馈分析评估教师的教学进度和教学效果：可以加强教务管理，实现外语教学的规划和控制：可以促进本校的外语教学资源化建设，建设专业英语语言资源库和课件库。
4建设意义
《课程要求》明确指出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展：新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
4.1符合教育部关于高校外语教改的精神
目前教育部大学英语教学改革的总体目标是：“以教师为主导、以学生为主体、以信息技术为支撑，以培养学生综合应用能力为目标的最新外语教学模式”，网络化外语教学成为未来外语教学的发展方向和目标，强调信息技术的应用是历史的必然，是外语教学的先进性的表现。目前全国有条件的高校都建设了网络化语言学习中心，而且成为学校学科建设和学科评估的重要组成部分和标志。
4.2有利于本校师资队伍建设，有利于教学效率提高
构建一个网络化学科应用平台，可以为教师创造了多元化的教学环境和手段，也促进了教师的教学热情，提高了教师教学质量的同时，也提高了教学效率。实践证明，很多高校由于应用了网络化语言学科平台，教师的工作重点、工作方式都发生了重大变化。一个最大的变化就是教学效率的提高，每年的师生比都在提高，教学成绩也在提高。这些成绩的取得离不开网络化语言学科平台的应用，从教、学、考试、管理各个方面都为老师教学提供了更多、更大的教学机会和教学环境。教师教学效率的提高，带来了教学质量提高，师资队伍更高效，行政性开支降低等一系列良性循环，有利于创造学生满意、教师满意、学校满意和社会满意的和谐局面。
4.3有利于本校外语学科建设水平提高，有利于教学质量的提高
构建一个网络化学科应用平台，才能为一线教师搭建网络化教学和科研的环境，才能结合实践开展基于网络环境下的教学新模式创新。另外，只有基于一个网络化学科应用平台，才能逐步实现本校特色（具有针对性的）外语教学资源化建设，才能逐步实现本校后续课程的网络化建设。所有这些都是不同程度地影响着一线教师队伍的自身发展，影响着本校教学质量的提高以及学科建设水平的提高。
4.4有利于加强学生平时学习以及教师日常教学管理，降低管理成本
构建一个网络化学科应用平台，加强了教师对学生“形成性（学习过程）评估”手段，也能及时反馈分析评估教师的教学进度和教学效果。这与传统教务管理方式相比，发挥了信息化技术的优势，大大提高了管理效益，降低了管理成本。
4.5有利于提高学生的学习兴趣，满足学生的自我提高的学习需求
构建一个网络化学科应用平台，能够为学生创造一个良好的校园网英语大环境，学生在校园中随时随地都可以练习和使用英语，不仅提高了学生们的英语水平，也激发了学生学习英语的兴趣，同时也大大提高了学生的综合应用能力。
5建设成效
有利于大学英语教学改革的深入开展，大大提高了教学效率。当前该校大学英语教学改革的效果并不理想，和國内各高校相比还存在一定差距，基于此应继续深入改革大学英语教学。配套英语网络教学软件，将丰富和完善我校的网络化英语教学资源，来源丰富、媒介多种、易寻易得、互联性强、可个性化选择的教学资源，能满足不同专业、不同级别的英语教学需求，提高学生英语学习的兴趣和信心：能够提升该校英语教学水平和网络课程建设水平，为校本课程的建设和共建共享资源库的建设提供强有力的支撑：将有利于该校外语教学师资队伍的建设和发展，使该校大学英语教学改革处于领先地位。
有利于教师英语教学模式进行创新试点。教学内容体现知识性、娱乐性、时代性、相关性。教学材料力求短小，适应快节奏的学习：针对性强，满足个性化的需要。教学过程遵循宏观任务+微观能力：阶梯化进行、自动化升级，变化快节奏。教学方法体现以学生为中心、翻转课堂、师生及生生互动，输入与输出融合，目的与手段融合。学生的学习方法更具科学性（保证效率）、趣味性强（保证投入）、个性化选择（保证效果）。教学评估彰显从“对课程的评价”向“促进课程的评价”的转变：从“对学习的测试”向“促进学习的测试”的转变。
因此，在英语语言学科互动学习平台支撑下的外语教学，不只是采用单独传统的教学学习方式，而是使教材以及课程的管理或使用都更为动态及简单，整个网络化的教学、管理、评估有效的结合。这将会使优秀的教学管理资源有效整合，并充分利用网络优势提高基础学科的教学效率，从而提高硬件基础设施的使用率，减少资源浪费，通过网络打造零时差、无空间距离限制的最佳教学、学习环境。
6结语
英语语言学科互动学习平台建设迎合了语言教学的发展趋势——信息化。语言学习资源的电子化和数字化，为学生提供丰富生动的学习素材：网络是一种广泛的交流手段，具有最大的信息共享，那么作为交流使用的语言教学走向网络化将是必然。教师在英语语言学科互动学习平台上能发挥网络教学、备课、管理、资源共享等应用功能，从而提高教师的教学质量，将外语教学提高到一个新的阶段。
作者：赵芝英