摘 要：任务驱动是高中信息技术课堂教学重要的教学模式，能够有效激发学生学习信息技术的热情，促进学生创新能力的提升。教师从明确任务、分析任务、完成任务和评价任务等角度，对任务驱动操作方法进行分析推演，形成课堂教学共性认知，这对大幅度提升课堂教学成效有重要促进作用。
关键词：信息技术；课堂教学； 任务驱动；探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0058-02
高中信息技术课堂教学中，教师需要对教情和学情进行深入调研，针对教学实际制定教学策略，对教学方法进行整合优化。特别是课堂教学引入任务驱动训练教学方法之后，教师要让学生明确操作任务，创设多种教学情境，激发学生学习兴趣，对任务进行分析研究，设计切实可行的操作程序，对任务完成情况进行总结评价，整合学习成果，为进一步理清学习方向、提升课堂效率奠定坚实基础。
一、明确任务，创设适宜教学情境
信息技术课堂教学之前，教师需要对课堂教学内容进行深入解读分析，研究教学大纲相关要求，研究教学重点难点，并对学生学情进行调查研究，针对学生的实际学习能力，确定学习内容、学习目标、学习进程，有助于提升课堂教学效益。高中信息技术是一门实践性课程，学生要通过实际操作才能形成学习能力。因此，教师要将学习任务进行整合优化，让学生以小组或个体为单位进行实际操作训练，这样才能顺利解决系列任务，以便形成信息技术素质。
为提升学生完成学习任务的主动性，教师在任务驱动学习模式设计时，要利用多种教学手段创设教学情境，有效激发学生学习信息技术的热情。如竞赛法、故事法、生活实例法、多媒体展示法等，都能够有效激活学生学习思维。设置竞赛的形式展开任务驱动，就是将学习任务以比赛的形式投放到各个小组之中，通过展开多种形式的竞赛，促使学生有效完成学习任务；故事引导法，教师利用适当的故事或者典故引导学生进入信息学习情境，集中学生关注力，提升学习效度；生活实例法，教师利用生活应用实例，让学生通过生活感知体验，利用课堂学习认知解决生活实际问题，提高课堂教学的时效性。
二、分析任务，设计教学操作程序
任务确定之后，教师要对任务进行分析，要向学生讲清楚任务的具体要求，根据任务内容设计具体教学操作程序，为任务实施做好前期准备。信息技术课堂任务驱动教法，是依靠任务推动学习的方法，促使学生围绕任务展开学习行为。教师要根据学情制定具体操作程序，让学生在任务学习操作时，能够更为顺利高效。
在教学《信息的鉴别与评价》时，教师根据教材内容设计任务操作教学程序：①通过“奥运向前冲”报名办法，说明信息时效性在鉴定和评价信息的影响。②让学生上网查找世界华南虎的相关资料，并填写表格。教师给出提示：身边的天气预报、广告、消息等信息，都具有时效性。观察、思考、分析，这样才能得出正确信息。学生开始自主操作，上网查找、填表，得出具体结论，教师设计具体学习任务，并利用任务驱动方法提高学生学习积极性，设计科学教学程序，其效果相当显著。
三、完成任务，提升动手操作能力
任务驱动程序开启后，教师要让学生明确做什么，在遇到学习难题时，要鼓励学生积极主动想办法、找出路，要从任务中引出信息技术学科目标，利用科学学习操作途径完成任务。任务驱动教法操作的关键是学生执行任务的决心和效果，教师要进行多元引导，帮助学生建立学习信心，掌握学习技巧，提升任务完成效率，为全面塑造学生信息技术能力创造良好条件。
在教学《表格信息的加工与表达》时，教师设计操作任务：根据文本教材内容“光盘杀毒软件调查”表，各种品牌的销售业绩所占份额适合用柱形表示吗，为什么？用拼图表示品牌软件的价格合适吗，为什么？用折线反映各门市的杀毒软件销售数量合适吗，为什么？学生展开小组合作学习，很快就完成了相关任务。教师对学生完成任务情况进行考察，确定学生学习成效，并准备对学生成效进行总结和评价。
四、评价任务，总结课堂教学得失
学生完成教师设计任务后，教师要从技术角度，对学生完成的作品进行客观评价，强化学生学习体验。首先要搭建展示平台，教师要为学生任务完成创造展示机会；其次是教师给出积极评价，学生任务完成展示后，教师要对学生作品进行正面鼓励，这不仅是对作者进行表彰和鼓励，也会对其他学生产生重要影响；再者是发动学生展开互评活动，让学生对其他同学作品进行评价，目的是发现对方的长处和不足，这对提升学生认知水平有重要促进作用。
在教学《多媒体信息的加工与表达》时，教师给出任务为多媒体信息技术的应用，学生很快就找到解决问题的途径和方法。教师对任务完成情况给出积极的评价：多媒体走向现代化，数学信息、计算机应用、高容量储存、高速网络技术等，都属于信息教学的重要任务选项。教师鼓励学生要从细节做起，积极完善认知体系，快速形成信息任务认知习惯。教师对学生进行积极评价，不仅对学生存在的问题展开分析探究，也有力渲染了课堂教学气氛，为学生综合素质的培养发挥助力作用。
在任务驱动模式教法应用中，需要师生加强互动合作，对任务进行多元整合分析，设计对应教学措施，激发学生学习信息技术的积极性，培养学生实践操作能力。学生通过任务驱动操作学习方法，能够有效提升信息技术素质，提升创新意识，为打造高效信息课堂创造良好条件。
参考文献：
[1] 严少春.基于任务驱动的高中信息技术课堂教学探究[J].中学课 程辅导（教师通讯），2013，（10）.
[2] 陈强华.基于任务驱动的探究型信息技术课堂教学模式[J].新课 程学习（上），2011，（07）.
