文/李素贞
摘要：钳工是使用钳工工具或设备，按技术要求对工件进行加工、修整、装配的工种。但在实践操作过程中，学生往往觉得枯燥。理论教学与学生的动手操作不能更好地融合在一起，学生在实习中，主体性发挥不够；实践教学缺乏成熟的结构预设和组织模式。本文对这些问题，进行了简要的分析。
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关键词 ：钳工教学 一体化 行动导向 兴趣
学好钳工既要“手中有活”，又要“脑中有得”，这就给职业学校的教学提出了很高的要求。传统的钳工教学，理论与实践脱节严重，加上实习动作单调、内容枯燥，影响了学生实习的积极性。改革教学模式，增强教学的针对性，提升学生的钳工技能素养，是首要任务。
一、一体化教学——搭建从理论到实践的绿色通道
一体化教学是通过实际课题来创设情境，通过协作学习开展学习活动，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题，促进学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过这种教学方法，学生的动手能力、解决问题的能力都有了很大的提高。
首先，教师必须成为“双师型”教师，能够把专业理论与生产实训有机地结合起来。其次，在教学中，重新安排教材，实施课题教学，照顾到学生的学习兴趣。例如，在讲锉削课题时，教师讲解锉削的概念和锉削姿势后，让学生根据自己的理解练习锉削，并调整锉削姿势。然后，再由教师示范演练，并对学生不当的姿势进行纠正。当学生训练到一定程度时，再由学生相互指正彼此锉削姿势不当的地方。这样既将理论与操作有机结合，又增进了学生的交流，增强了课堂互动，使学生不感到疲劳、枯燥。
二、行动导向教学——提升学生的行动能力
行动导向教学以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过自主教学和共同解决问题的教学模式，塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
教师在充分了解学生的前提下，先给学生下达一份任务书，其本质是学生的学习方案，对自主学习的实施起着关键作用。教师应根据课程的特点及能力要求，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为导向的方式组织教学。例如，讲解钻头的刃磨时，先让学生自主学习钻头刃磨的工艺知识，然后独立地刃磨钻头，在此过程中，教师起到辅助的作用，保证学生的操作安全。教师鼓励学生大胆地独立尝试，看看修磨好的钻头是否可以进行正常的加工，如果不能，就认真查找原因，通过一遍又一遍地刃磨、钻削试加工和教师的指导，学生最终学有所获。
三、分层教学——让所有的学生都获得提高
分层教学在美国十分流行，一般在小学高年级或中学实施。分层教学的主要目的是使所有学生都获得提高。
教师在教学中要根据学生的体能、素质的不同，制定不同的训练、考核标准，实施分层教学。例如，在实践教学中，教师可以根据学生的体力、领悟力、性格等不同特质，将学生分组，对悟性高、干活快的学生可以适当增加任务，让学生充分享受自己的实践成果；对体力有限、干活稍慢的学生，可以适当减少工作量，鼓励学生不断提高，在不同的群体里发挥自身的优势。
四、兴趣教学——给学生美的享受
兴趣是最好的老师。兴趣教学，指教师根据教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创设亲切、和谐的教学情境，激发学生的求知欲，使学生在愉悦中接受知识、掌握技能，以达到最佳的教学效果。
第一，新课导入激发学生的兴趣。教师通过创设一定的学习情境，揭示所学知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望和学生发现、探索问题的兴趣。例如，教师给一年级新生讲第一节实践课时，要让学生明确实践课和中学的理论课是完全不同的，不论中学时学习成绩如何，大家在技校都是站在同一个起跑线；教师向学生介绍钳工这个工种在生活中有哪些应用，日常生活中的许多小事都与钳工密不可分，让学生带着好奇心和神秘感走进课堂。
第二，幽默的语言、活跃的课堂气氛与学生的学习活动联系密切。例如，在上加工榔头的实践课时，教师可先询问学生见过哪些榔头，哪些是印象深刻的。然后，再对学生的回答稍做补充，再引出“如果大家能自己加工一把榔头，是不是印象最深刻呢”的问题。从而使学生情绪高昂，印象深刻，在轻松、愉快的情境中掌握知识。当一个学生对某一学科产生兴趣后，他总是心情愉快地去学习，求知欲自然加强。
第三，教师要和学生建立平等的师生关系，教与学是双边互动的过程。教学中教师应积极利用情感因素，让学生既能学到技能，又能培养高尚的情操。
总之，优化钳工课堂教学，提升学生技能素养是当前钳工教学中迫在眉睫的问题，以上是笔者对这个问题的浅析。
（作者单位：河南省开封市技师学院）