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增强德育课教学实效 推动学校德育工作

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  • 更新时间2015-09-18
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文/刘巧花

摘 要:中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。但是由于各方面原因,中职德育课并没有发挥应有的功效。本文立足实际,着力探究现阶段中职德育课教学实效不强的原因及解决措施。

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关键词 :中职 德育课 实效性

一、德育课——学校德育工作的主渠道

为进一步加强和改进中等职业学校德育工作,教育部于2004年10月制定并颁发了《中等职业学校德育大纲》。该大纲指出:“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”

德育课是中职学校的文化基础课。笔者学院开设的课程有魅力江西、德育、职业道德、哲学与人生、就业指导等。这些课程在教书育人方面发挥了一定的作用。但现阶段由于各种原因,德育课程的德育效果还有待提高。

二、现阶段德育课教学存在的问题

德育课如同其他文化基础课一样,包含智育和德育两大方面的功能,而德育功能尤为重要。但是从实践来看,德育课由于教师、学校等各方面的原因,始终没有发挥其应有的作用。

1.从教师方面找原因

教育观念片面化。在现阶段,部分德育课老师将德育课与其他文化基础课放在同等位置,没有认识到德育课在学校德育工作中的主渠道作用,在课堂上只是进行书本知识的灌输。这种片面化的教育观念不利于德育课德育功能的有效实施。

教学方法单一。公共基础部成立以来,笔者陆陆续续听了一些老师的课,发现教学水平良莠不齐。很多德育课老师在课堂上基本上使用一种讲授法,致使德育功能无法发挥。

2.从学生方面找原因

(1)态度上不重视。学生从小学到初中一直被灌输的理念都是语文、数学、英语是主科,其他课程则为副科,政治课更是可有可无。到了中职,自然而然德育课沦为“说教课”,学生不仅不重视德育课,在一定程度上还有厌烦感、排斥感。

(2)学习基础薄弱,学习欲望淡薄。中职生相比于同年龄阶段的高中生而言,文化课、专业课基础都相对薄弱,也因为这样,他们觉得听课没意思,形成了一个恶性循环。

3.从学校方面找原因

部分教材“务虚”。现在德育课所使用的教材没有统一性,有的教材使用的案例仍旧是几十年前的;也有的教材“唱高调”,德育课就好比是“空中楼阁”,缺乏现实基础。

评价体系有待健全。德育课是人文学科的一部分,却又不同于一般的基础学科。现阶段德育课主要采用的评价方式是期中考试、期末考试及平时表现,量化的成绩占更大的比例,而对于学生德行的评价缺乏有力的考核制度。

三、增强德育课教学实效的措施

增强德育课的教学实效需要各方面的共同努力,形成合力,方能见效。

1.教师方面

著名教育家叶圣陶先生说过:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”所以要增强德育课教学实效,教师需要不断创新教学方法,吸引学生积极参与到课堂中去,达到教学相长的目的。

(1)更新教学观念。自古以来,“师者,传道授业解惑也”,强调了教师的主导地位。新的教育观念要求教师在德育课教学中把传授知识、培养能力、提高中职生的德行当作教学的目标,改变单一的知识传授功能,构建平等、民主、和谐的师生互动平台,实现学生的全面发展。

(2)创新教学方法。德育课教学迫切需要改变从前“满堂灌”的教学方法,积极实行启发式和讨论式教学,如情景教学方法、分组讨论法、阅读指导法等丰富多样的教学方法。引导学生敢于探索,大胆质疑,让学生感受知识产生和发展的过程,更多地参与到角色模拟训练中,培养创新能力。

(3)加强道德实践。德育课的功能不仅在智育,更在于德育。所以在课堂上教师不仅要进行知识的传授,更要重视学生的道德体验。德育课教学不应仅局限在狭小的教室里,更要走出教室,走出校园,倡导学生把所学的知识应用到实践中去,在活动中增强道德情感的体验。

2.学校方面

学习需要健全德育规章制度、管理措施和评价制度。提高学校领导和任课教师的德育意识,增强对德育工作的重视,开设并加大政治思想教育课的比重,创设宽松的德育环境,积极营造良好的德育学习氛围。在教学管理活动中,既要顾及学生“智育”的提高,又要联系实际,加强“德育”的塑造。

正如教育部《关于加强和改进中等职业学校德育工作的意见》所指出的:中职生是我国未来产业大军的重要来源,中职生的思想道德状况如何,直接关系到我国产业大军的素质,关系到国家和民族的未来。因此,如何进一步提高德育课的实效性,实现教书育人,这是我们每一个德育教师都应该认真思考的问题。

(作者单位:江西冶金职业技术学院)