谢艳霜
（广州番禺职业技术学院思想政治理论课教研部，广东广州511483）
摘要：在各高职院校纷纷探索人才培养新模式的大潮下，作为高职院校公共必修课之一的思想政治理论课也应该紧跟高职教育改革的步伐，同步进行切实可行的探索与创新。本文试图从教学目标、教学内容以及教学评价等方面就如何提高高职思想政治理论课课程实效性提出一些可行性对策和建议，以期有益于课程改革与发展。
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关键词 ：高职；人才培养模式；思想政治理论课；实效性
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0091—02
收稿日期：2014—11—10
作者简介：谢艳霜（1982— ），女，广东番禺人。广州番禺职业技术学院思想政治理论课教研部，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
高等教育大众化决定了高等教育的多样性，高职教育作为高等教育的重要组成部分，其专业性、灵活性、创新性的特点决定了其人才培养模式的独特性。在各高职院校纷纷探索人才培养新模式的大潮下，作为高职院校公共必修课之一的思想政治理论课也应该紧跟高职教育改革的步伐，同步进行切实可行的探索与创新，以开辟符合高职人才培养目标的思想政治理论课教学路径，从而进一步提高思想政治理论课的针对性与实效性。
一、高职人才培养模式概述
人才培养模式的基本内涵可以归纳为两方面的内容：一是“培养什么样的人”，即培养目标的问题；二是“怎样培养人”，即培养方式和手段的问题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高职高专的人才培养目标是：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”而相应的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
有鉴于此，笔者认为高职教育应该培养拥有“一技之长+综合素质”的高等技术应用型人才，在教学中要着重培养学生的“综合职业能力”。所谓综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是指掌握知识和技能，属于基本生存能力；方法能力是指学会学习和工作；社会能力是指学会共处和做人。方法能力和社会能力属于基本发展能力，是关键能力，因为当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识和新的技能。培养学生的综合职业能力是高职教育的根本目标。
二、提高思想政治理论课课程实效性的对策和建议
人才培养目标是高职教育的总方针，人才培养模式更是整个高职教育教学工作的关键。在高职人才培养模式下，作为高职教育的重要组成部分——思想政治理论课主要是承担着培养学生“社会能力”的重要任务，即培养学生的人格和品德素质，使学生学会做人、学会共处，从而得以在社会上长期发展。众所周知，培养人的品格比培养人的技术更难，人的品格的形成具有长期性和曲折性，加之在大数据背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道远”。笔者认为要提高思想政治理论课的实效性，归根结底还是要在教学目标、教学内容以及教学评价等三个方面下功夫。
（一）要拟定“知识与能力共发展”的教学目标
笔者认为思想政治理论课的教学目标应该兼顾“知识”与“能力”的平衡发展。过分强调理论知识，会使课程偏向高深难懂；过分强调实践能力，既不符合思想政治理论课的特点，也容易导致喧宾夺主、哗众取宠。因而，科学地分配“知识”与“能力”在教学目标中的分量、准确定位课程教学目标至关重要。
作为一门课程，其基本的理论知识和框架是必须要传授给学生的，不能因为学生理论基础薄弱就直接将其忽略掉，教师要力求通过各种方式将理论讲透，使学生形成最基本的理论框架。在掌握了基本理论知识之后，重点培养学生的道德能力和情感态度与价值观，不仅要在基本社会情感和价值判断方面给予学生正确的引导，更要教会学生如何面对和处理人生抉择和成长问题，让静态的道德知识化作动态的道德能力。最后，要结合高职教育培养优秀职业劳动人才的目标，将知识和能力内化为学生的职业素质和岗位胜任力，即社会能力。
（二）要整合“理论与实践相结合”的教学内容
教师要在教学中实现从教材体系向教学体系的转变，笔者所在的番禺职业技术学院根据自身的教学实践也对教学内容进行了调整，把教材各章节的内容划分为不同的专题，以专题为单位组织教学。每一个专题会配备一个实践项目，教师在新专题开讲之前会预先给学生布置任务，理论讲授完毕后会以学习小组的形式让学生在课堂上展示项目成果，并制定相关的评选制度，以激发学生的积极性，最后由教师结合理论知识进行点评，课后会要求每位学生对展示的成果作进一步完善，形成文字性材料。这种理论与实践相结合的方式无疑打破了传统教学的刻板和局限性，使课堂更加生动活泼，使学生能更多地参与到课堂之中。
总体来说，教学内容要做到“三个贴近”，即贴近生活、贴近实际、贴近学生。理论教学与实践教学同步推进，通过问题、案例讲道理，通过任务项目作驱动，以演讲、辩论、情景剧等方式，让学生感悟理论的魅力；通过参加各种社会服务活动，增强学生的社会责任感。而这一系列的实践活动都是建立在专题式的理论教学基础之上的，理论指导实践，实践验证和升华理论，让教学不仅有理论框架，而且组织形式丰富多样，让学生在“学中做”，也在“做中学”。
（三）要采用“形成性评价方式”
课程的考核评价方式直接影响课程的教学效果。对此，笔者认为课程评价要实现“三个转化”：第一，从注重考核学习结果向注重考核学习过程转化；第二，从重视考查理论知识向重视考查素质与能力转化；第三，从单一的考查形式向灵活多样的考查形式转化。具体的做法就是取消以期末考试作为唯一评价的考核方式，将平时考核、作业成绩、任务完成情况以及自我评价和师生评价等多种考核方式按照一定的比例纳入到课程考核当中，通过学生在整个学习过程的各项表现来综合评价。这种评价方式的最大优点就在于：一方面，能调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂活动；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想观念不可能一下子改变，更不可能只通过一张试卷体现出来，所以，对学生的考核必须“跟随”学生的整个学习过程，体现学生的思想转变。
笔者认为，在平时成绩的考核中应该把“学生的自我评价”和“师生的相互评价”纳入其中。让学生参与自我评价的主要目的是让学生学会自律，通过比照评价标准，学会遵守日常行为规范；让学生互相评价是为了发挥同学之间的监督作用，也可以使学生了解自身行为会对他人造成的影响。科学合理的评价方式同时也是一种很好的育人手段。
高职教育改革势在必行，对高职人才培养模式的探索也将继续，提高高职思想政治理论课的实效性是整个思想政治教育工作的关键。以学生为本、关注学生的发展、与时俱进地进行课程改革和创新是高职思想政治教育的目标和方向。
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