技工院校学生英语应用能力培养探讨

技工院校学生英语应用能力培养探讨

文/蔡?青

摘?要：随着社会的发展以及分工的细化，社会对技能型人才的需求越来越多。技工院校的培养目标主要以培养技能型人才为主，英语在很多人眼中是可有可无的学科，未受到重视。另外，由于技工院校特殊的学生群体，多数学校和学生认为在今后的职业生涯中英语的用处不大，导致只重视技能的培养而忽视英语教学，造成技工院校学生英语学习能力相对薄弱。鉴于此，本文就技工院校学生英语应用能力的培养展开探讨。

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关键词 ：技工院校?英语教学?应用能力?培养

英语作为技工院校的文化课之一，是使学生了解世界文化的一种有效途径。然而，由于技工院校学生的综合文化素质普遍薄弱，再加之英语既不是我们的母语也不是国家的官方语言，在没有语言环境的情况下，学习英语的难度相对较大，学生如果没有树立正确的学习动机，学习难度将会更大。所以，在培养技工院校学生英语应用能力方面，首要任务就是明确学习目标，激发学生学习兴趣，进而有效提高技工院校学生学习英语的兴趣以及应用英语的能力。

一、我国技工院校学生英语学习现状

1.学生英语基础薄弱

当前，我国技工院校很多学生的英语基础并不扎实，听、说、读、写能力都较差，虽然一部分学生有一定的基础，但其对英语并无太大的兴趣，从而导致英语成绩一直不太理想。个别学生本来英语基础比较好，但因为整个技工院校的英语学习环境不太理想，对其口语的练习、英文写作能力的提高都不会产生帮助。另外，受我国传统教育体制的影响，很多学生的学习是被动的，他们已经习惯了老师填鸭式的教学，没有学习的主动性和积极性。他们来到技工院校后，没有了高考的压力，学习的方向也模糊不清，很多学生没有明确的学习目标，对未来的发展有着极大的盲目性，近期和远期目标都不清晰，自我定位也极其不准，英语学习的兴趣更是大大地丧失了。

2.缺少符合技工学校学生的教学模式

当前社会对人才的需求是多元化的，所以，我国也一直在对职业教育进行积极的改革，成就较为显著。然而，技工院校的英语教学模式相对陈旧，对学生的特点以及主体意识把握不当，在英语教学中，照搬普通学校的英语教学模式。但技工院校与高等院校英语教学的方式应有很大的不同，技工院校的教育目的是培养应用型人才，实用才是其主要目标，只要够用就可以。有些学校对学生有英语过级的要求，一味地采取应试教育模式，而没有符合技工院校自身教育特点的英语教学模式，对学生的英语学习兴趣造成了极大的负面影响，导致教学效果很不理想。而有些学校为应付课程设计，在实际教学中，采取大班教学，这样的教学效果很难让人满意。

3.教学和学习的方法有待改善

一方面，部分英语教师在承担英语教学之初并没有经过专门的技工教学法的培训，所以在教学过程中并不能完全摆脱传统教学方法和模式，英语教学主要侧重于文章的翻译以及语法的分析，对语言的实际应用能力重视不够。此外，很多教师对学生的实际情况难以把握，对学生的期望值要么过高，要么过低，在这种教与学的矛盾中，教学效果很难到达最佳。另一方面，进入技工院校的学生，英语基础普遍薄弱，对英语缺乏兴趣。在英语学习过程中，教师带领学生朗读课文，督促学生背诵单词，指导学生做练习；学生被动地等着教师安排和布置任务，不能主动积极地开展学习。在这种被动的学习方法下，学生死记硬背，为考试而学，而多数学生则尽量避免参加课堂活动，远远达不到学习目的。

4.考试仍采用单一的试卷形式

技工院校的英语课程教学测试仍采用单一的试卷形式，这种测试始终不能带领学生跳出应试教育模式，很多学生是为了考试而学习，在平时学习中死记硬背，期末考试通过了，硬塞在头脑中的知识也忘光了，这种学习的效果离素质教育的要求差得太远。

二、技工院校学生英语应用能力培养策略

1.激发学生英语学习的兴趣，端正英语学习的动机

在技工院校，普遍的一个现象就是学生的学习基础很差，所以要求教师在课堂上要多激励学生，帮助学生建立学习的自信心，确保学生对英语学习不再抱有厌烦或者惧怕的心理。这就需要教师提升自身素质，将自己和学生放在一个基点上，在教学过程中既要关心学生，还要对教学内容进行适当的安排，突出英语学习的重要性，激发学生学习的积极性。英语是一种语言，学好口语是相当重要的，教师要鼓励学生张嘴去说，不要怕说错，重要的是能够张口去表达，继而更好地提升英语应用能力。

2.建立符合技工学生特点的英语教学模式

技工院校学生入学的起点不同，而英语教学大纲要求学生在一样的教学条件下以及同样的学习时间里掌握所有的教学内容，同时还能达到一样的学习水平。这种“一碗水端平”的教学模式，最终导致部分学生感觉学习难度较小，部分学生觉得学习难度较大，甚至部分学生出现不知道怎样学习的状况。因此，针对技工学校的学生群体，应因材施教，按学生进校时的认知水平和英语基础的不同，以及学生毕业以后的职业去向。对教学班级实施合理分层、分组，对不同层次的学生提出不同的学习要求，采用分层小班教学，可提升学生学习成功的可能性，不断增强学生的学习欲望及学习兴趣。

3.英语教师应引导学生进行有效的学习

目前，技工学生学习英语的现状表现为，很多学生学习目标不明确，英语被认为没有实际用处，学生缺乏学习兴趣，消极应付英语学习，甚至对学习英语失去信心。因此，在教学中应首先对学生进行教育，改变学生对应于学习的认识，端正以往对英语学习的消极态度，只有学生的态度转变了，从内心深处消除对英语学习的厌恶感，那么教师的教学才有意义、有效果。在教学过程中，教师要始终辅以学习方法的指导，让学生知道学什么、怎么学，并快乐地学习，让学生积极参与到课堂活动中来，这是实施有效教学，确保教学成功的关键。在教学中，以实施任务型教学方法为主，多种教学方法相结合。维特根斯坦在“语言游戏说”中阐述到，任何游戏都有一定的规则，语言教学作为一种游戏，也有其规则，在教学的过程中，师生都应遵循并围绕规则来展开教学活动，而这种规则也即教学任务。那么，在教学中，学生主要以完成各种任务的形式来进行学习，让学生多参与，培养学生主动获取知识的能力。

4.选取适度、实用的教学内容，坚持多元化、系统化的评价方法

教材内容的选取应根据技工教育培养技能型专门人才的目标，本着技工教育实用为主、够用为度的指导思想，针对技工院校学生的特点，以实用为出发点。选取的内容应集现实生活和学生所学专业为一体，对学生的语言能力进行重点培养，激发学生的学习兴趣，让学生能感到学有所用。还应改变传统的单一的期末闭卷考试的评价方式，可以增加对平时学习过程的评价，例如，课堂参与度、学习任务的完成情况，以及平时学习能力的测试，如听、说、读、写、译等。期末卷面可以采取开卷的形式，注重自主学习能力的运用。

三、小结

在全球化进程中，英语学习的重要性也越发突显。面对技工院校日益庞大的学生群体，英语教学必须从学生的实际情况出发，采取有效的教学模式和教学方法，注重引导学生有效的学习，同时，应选取适当的教学内容和多元化、系统化的评价方式，进而提高学生的英语应用能力。

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参考文献：

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[2]张雪梅.谈谈英语科学的学习方法[J].科教文汇, 2014(5).

[3]李丹.高职英语教学值得关注的几个问题[J].大众科技,2013(11).

（作者单位：唐山劳动技师学院）