中职中专教育现在应该都是很人比较普遍的吧，而且在我们社会发展当中，也对中职中专教学起到了不可或缺的作用，那么中职中专教育的论文应该怎么写呢？今天小编就整理相关的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：试析分层教学在中职中专化学教育中的运用效果
荣威良（江苏省睢宁中等专业学校，江苏睢宁221200）
［摘要］近年来，得益于中职教育的快速发展，中职中专的化学教学研究也有了长足的进步。在这种大环境下，如何进一步深化中职中专的化学教学改革，促进教学质量和教学水平的提升，是摆在所有中职教师面前的一道难题。而为了更好地让学生能够学有所得，学为所用，就必须对当前教学模式和方式进行改革与创新，也正是在这样的背景下，江苏省睢宁中等专业学校的中职中专化学教育引进了分层教学法，通过对学生进行合理、科学的分层，将教学目标和教学内容进行分层，同时通过相关练习和作业的强化，实现了对学生的因材施教，进而提高了学生的学习积极性和学习效率。就分层教学在中职中专化学教育中的运用效果进行深入探究，以期完成分层教学在中职中专化学教育中的充分应用。
［关键词］化学教育；中职中专教育；分层教学；教学战略地图
随着教学改革的深入，相关教学人员对中职中专化学教学的要求也逐渐有所提高，不同层次的学生对中职中专化学教学中的教学活动提出了不同的目标要求，而面对这些不同的学习需求，需要针对不同学生的特性进行划分，即采用分层设计的手段，对不同学生的化学教学活动进行优化，以便于相关的教学活动和练习作业更适合学生学习，从而促进教学活动效率的提高。总而言之，中职中专化学教学的新趋势就是尽可能地尊重学生之间的差异性和特殊性，避免中职中专化学作业的同质化和一致化，这样对学生自身学习积极性和学习效率都产生了一定的影响。因此在进行中职人才的培养活动中，需要吸收借鉴先进的教育思想和理念，用分层教学的方式促进以人为本教学理念与教学实际的结合，同时促进教学和人才培养模式的多样化和个性化，强化化学教育的因材施教、因势利导，努力将学生培养成具有个性化能力和专业技能的高素质人才。
一、分层教学的概念
分层教学是当前面对我国中职中专化学教学现状提出的新的教学模式，即是在尊重学生特殊性和差异性的基础上，为了体现出教学活动和教学作业的多元化而进行细致划分的一种途径。分层教学概念的提出对当前中职中专化学教学而言具有重要的促进意义，同时对其他科目的中职中专教学同样产生了深远的影响。分层教学是指在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，确保教学内容与日常作业在不会对学生造成困扰的基础上，最大效果发挥教学内容与日常作业促进学生巩固知识的作用。而分层教学对学生学习效果的直接影响，便是源自它能够根据学生之间的不同，充分调动所有学生的学习积极性，并对学生的学习计划进行合理规划，避免了打压学生学习兴趣的弊端[1]。
二、分层教学设计的重要性
在长久以来的中职中专教育中，我们往往更为关注对学生的课堂教育，却缺少对学生课后作业以及教学内容与日常作业的研究，进而导致了我们对学生日常活动研究的缺失，也导致了教学内容与日常作业等作为教学活动重要补充的部分却失去了教学内容与日常作业原本应有的作用。而教学内容与日常作业作为当前教学活动的关键环节，其分层设计的效果将会直接影响到整体的中职中专化学阅读的教学效果，进而影响到学生化学阅读能力的提升。同时，科学地通过分层等手段对教学内容与日常作业进行合理的设计，就如同对学生学习的重要补充，是“饭后的甜点”，虽然短期来讲效果并不明显，但长期下来将会成为影响学生学习兴趣、学习质量以及学习效率的重要因素。
三、分层教学设计的原则
分层教学设计是当前较为成熟的科学规划作业水平和内容的手段，对学生中职中专化学阅读水平提高的影响具有深远意义。而在分层教学的设计过程中，教师同样需要能够坚持一定的分层教学设计原则，这些原则将会成为影响分层教学设计效果的重要因素。首先，最重要的便是能够根据教学目标对教学内容与日常作业进行合理的划分，无论分层设计的对象是谁，被设计对象的学习态度、学习效率以及学习水平是否优秀，分层教学设计的原则便是坚持与教学课标规定的教学内容相一致。其次，便是对教学内容与日常作业量的把控，这里的教学内容与日常作业的量与传统教学内容与日常作业所规定量不同，在分层设计中往往根据不同学生的接受程度，进行最优的作业配置，以避免过多作业造成的学生压力过大，或者是作业量过少，所导致的学生学习效率低下等问题。最后，便是以人为本的分层设计原则，无论是进行何种分层设计，都需要以学生自身为基础，根据不同学生的特殊性，对教学内容与日常作业进行合理的规划。
四、分层教学设计在中职中专化学教育课程设计中的应用
在分层教学设计应用中，如何将教学内容与中职中专化学教育教学实际相结合一直是教研人员需要着重思考的问题。
（一）分层教学设计与中职中专化学教育课程设计
分层教学设计在形成相关的战略地图之前，往往是依赖四项基本指标间相互作用，形成一定的教学评估体系，进而完成相关教学活动的教学评估工作。而如若将其应用在中专中职化学教育中，必须对这四项基本指标也进行相关转变，即转变为：教学课程内容、教师教学流程、中职中专学生自主学习能力以及学习与能力的成长四项指标，同时这也是分层教学设计与中职中专化学教育教学相互结合的重要前提，是实行相关分层教学课程设计的重要基础。而在中职中专化学教育中，相关教学人员也需要根据不同学习阶段对四项基本指标的数据与处理方式进行实际的更改[2]。从而判断出，究竟什么样的教学更适合这一阶段的何种中职中专学生，从而更好地完成对下一阶段的中职中专化学教育教学课程设计。
（二）分层教学战略地图与中职中专化学教育课程设计
战略地图的制定是分层教学设计应用的重要组成形式，也是将分层教学设计测评体系转变为实际行动的必要步骤，更是实现分层教学设计教学评估与战略制定的重要途径。分层教学设计与相关的中职中专化学教育课程设计相结合时，需要相关的研究人员能够根据教学课程内容、教师教学流程、接受中职中专化学教育人员的自主学习能力以及学习与能力的成长四项数据的变化，对课堂教学内容进行更为合理的设计与填充，在预测接受中职中专化学教育的人员自主学习能力与自身学习需求的前提下，完成对教学课程内容的预测，从而提高教学课程设计的质量。在日常的教学活动中，教学人员可以通过绘制相关的中职中专化学教育战略地图，明确中职中专学生自身的弱势和优势，进而通过正强化和负强化，突出优势，消除弱势，最终实现对中职中专化学教育课程的配置优化。
（三）分层教育战略组织中心与中职中专化学教育课程设计
分层教学设计历经近三十年的发展，战略中心组织的出现是其最为显著的变化，这是企业教学评估体系的重要发展，同样也是对企业未来战略制定有效性的一次关键性的促进，提高了分层教学设计在未来战略预测与制定方面的作用。而在中职中专化学教育的重要实践中，其存在的目的便是使化学课堂教学内容转变为接受中职中专化学教育的人员平时学习的任务，并尽量确保这一任务的持续性，通过持续不断的小任务，从而完成最终的教学目标。另外，战略中心组织的存在能够使高效课堂的教师之间相互沟通，并形成较为果断与有效的教学战略制定体系，提高教学战略制定的效率，更好地引导接受中职中专化学教育人员的学习。而为了更好地发挥战略组织中心，需要构建一个完整的教学沟通平台，以承载教学沟通的关键环节，同时切实了解中职中专学生的状况，完成对教学课程的设计工作。
五、分层教学在中职中专化学教育中的应用要点
当前分层教育的教学有点多，对中职中专化学教育的应用也起到了至关重要的作用，同时也避免了课堂中部分学生由于内容难度较大，或者教学内容跨度较大等原因造成的学生学习积极性降低，从而使教师能够更好地兼顾学生的全体情况，从而使不同的学生都能够充分地参与到教学课堂中。但在分层教育的应用中仍然存在较大的问题，这些问题和应用难点需要教学人员更好地掌握。
首先便是进行差异化教学设计，这需要教师在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，也是差异化教学设计的第一步。而这与分层教学设计的多样性具有较为直接的联系，同时也是分层设计的重要内涵。传统的教学设计中，往往将所学学生的教学设计为统一的样式，即是实现了教学作业的“大一统”，这对不同学生而言具有不同的应用效果，是对学生学习效率和资源的一种浪费。为此，教师需要在掌握学生基础状况的前提下，灵活地进行差异化的教学设计[3]。如在讲授乙醇性质的时候，教师应该明确告知A层学生不仅仅要掌握乙醇的化学反应现象更要去理解反应机理，并通过乙醇特有的官能团结构来解释反应实质；B层次学生要掌握乙醇的化学反应现象和方程式即可。
其次便是对分层教育趣味性的培养，趣味性教学设计是当前基于不同学生的基础上，调动不同学生学习积极性的重要举措。为此，教师在进行不同教学作业的设计中，需要根据学生的不同特性，对学生的教学作业进行趣味化的设计，确保每一个学生能够在趣味的引导下进行正常的教学作业活动，避免学生学习态度的枯燥性。比如可以引导A层的学生去思考并创设性设计相关化学实验并进行验证，B层次学生多动手进行简单的演示实验，观察实验现象以提高他们的兴趣。这样才会让学习好的学生有压力感、不骄傲，让学有困难的学生有存在感、不气馁。
最后便是需要相关的教学人员灵活运用分层教育的教学方式，无论是学生的分层还是教学目标的分层，这些都不是一成不变的，在具体的应用中充满了弹性，教师也需要依据不同的实际状况，进行适当的调整，以便于分层教学能够更好地适应学生的学习现状，同时充分发挥学生自身的主动性和能动性，全面促进中职中专化学教育的发展和教学质量的提高。
总之，随着近些年我国中职中专化学教育引进分层教学法，并通过对学生进行合理的、科学的分层，将教学目标和教学内容进行分层，同时采取相关练习题和课后作业的强化训练，实现对学生的因材施教，从而提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效率的提高。这些都是在合理应用分层教育的基础上开展教学改革的成果，这也需要相关的人员更好地掌握分层教学的内核和要点。
第2篇：对中职中专学前教育专业视唱教学中最基本的看法
周洁(郑州工业技师学院河南郑州150000)
摘要：视唱教学是中职中专学前教育专业课程体系中的重要组成部分，是培养学生能够看谱即唱，并具备独立地把乐谱转化为有声歌唱的能力，对提高学生的音乐水平具有重要的意义。但在当前实际视唱教学过程中仍存在着诸多问题，该文结合实际教学经验，从视唱教学中最重要的四个环节入手，提出了视唱教学中最基本的看法。
关键词：中职中专学前教育视唱教学
视唱教学是一门示范性、艺术性和技术性都很强的学科，属于识谱技能训练，在教师的指导下，中职学生能够通过独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动练习识谱。视唱是中职中专学前教学专业教学的必修课之一，是培养学生建立良好的节奏感和音准感，从而有助于提高学生的音乐表达、音乐鉴赏及理解能力。
1中职中专学前教育专业视唱教学现状
首先，中职中专学前教育专业学生的专业素质和文化素质水平较低，且在教学过程中大都采用班级授课制，使视唱教学陷入困境。其次，部分中职院校视唱教学过程中多以教唱流行音乐为主，对乐理知识等基本音乐知识不重视，导致大多数学生不认识五线谱。最后，视唱教学内容和模式陈旧，使学生对教材上的曲目不感兴趣而不会唱、唱不准，反而对当前流行的通俗歌曲情有独钟，导致学生中存在“喜欢音乐而不喜欢音乐课”的现象。
2中职中专学前教育专业视唱教学的目的
视唱教学是培养学生对音高和节奏的把握能力，其教学目的是为学生学习其他专业知识打下良好的基础，从而全面发展学生的音乐综合素质。然而在传统的视唱教学中，教师往往容易忽视学生实际应用能力、职业能力的培养，使学前教育专业视唱课程的教学与学生的职业岗位需求出现了相脱节的现象。因此，该文将视唱教学的目的建立于培养中职学生通过识谱、音准、节奏等四个环节的练习上，能够独立谱唱以前不会唱的歌曲，从而使视唱教学目的与学生日后的职业诉求与职业能力要求相契合，提高学生的就业竞争能力。
3对视唱教学提出最基本的几点看法
3.1识谱
识谱教学是视唱教学中的基础环节，而中职中专院校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接受过正规的乐理知识基础教育，对于识谱课程普遍抱有畏难情绪，尤其对于五线谱的学习比较抗拒。在教学中，将简谱与五线谱摆在并重位置，不仅可以有效缓解学生在识谱学习上的消极态度，更可以让学生感受不同唱名方式的魅力与职能。在学生的日后工作中，教材中也会出现很多简谱歌曲，提高学生对简谱视唱的掌握程度，对学生日后工作能力的提升，也起到一定的积极作用。
首先应从学生的生理与心理发育的特征入手，学生的认知规律是“听觉先于视觉’’、“先感性后理性”，所以教学中笔者选择从耳熟能详的儿歌开始教学。选择很多学生听过唱过的歌，曲调已经熟悉，难度只是在认谱上，易学、易唱，很容易接受，而且能训练学生的曲谱识别。《欢乐颂》是四分之四拍的曲目，旋律是：3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||就是一曲典型的以音阶为主的视唱歌曲。又例如《划船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||整曲音符只在1～5之间。《小星星》是四分之四拍的曲目，旋律是：1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||就比前两曲多加了La这一个音。曲调熟悉，节奏简单，降低了识谱难度，便于学生快速掌握识谱技能。
3.2音准
音乐是一门听觉艺术，是艺术就会有天赋和悟性。由于大家对音乐的敏感程度和感受能力不一样，所以会形成大家对音高感觉和节奏韵律认知把握的差异，这是客观存在的。因此辨别音高能力和节奏能力的不足会导致演唱时候无法分辨和感受出音高节奏。在教学时我们可以试着唱熟悉的音乐。这样即可以练到音准，也可以练到节拍，而且声音的位置跟着原唱也可以找到唱曲的感觉、声音的位置。鼓励学生多听多唱歌谱，逐渐积累就会形成一种音乐记忆，以后再看到谱子时，看谱速度就会提高，歌曲旋律也就学的越快，而且不容易走调。所以我采用了大量的儿歌耳熟能详的儿歌作为教学内容.因为很多歌曲《七子之歌》《洋娃娃娃和小熊跳舞》《上学歌》《粉刷匠》。。。。。。学生们都听过、|甚至唱过，所以唱起来轻松、易掌握音准。在大量的儿歌练曲谱习中慢慢的掌握了不同音的高度。例如：《欢乐颂》是四分之四拍的曲目，旋律是：3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||歌曲曲调已经熟悉，能训练学生的音阶和二度音程音准。又例如《划船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||可以练习三度音程音准。《小星星》是四分之四拍的曲目，旋律是：1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||可以练习五度音程音准。
3.3节奏
节奏在音乐中具有特殊的功能和作用，在视唱教学中以注重培养学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，并通过练拍或练唱，让学生体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。还要让学生养成数拍子，打拍子的习惯。通过不断的练习，长期的积累，从而更好地表达音乐。我运用了“奥尔夫声势音乐教学法”，把感性的音乐变成理性的音乐。可以用脚来打基本拍子，稳定节奏，手在脚打基本拍子的控制下击打不同的节奏；也可一组学生打基本拍子，另一组学生在脚打基本拍的控制下打出不同节奏；也可每组学生都打不同的节奏，合在一起是一首多声部节奏曲。笔者还把节奏变成了游戏.把学生分组，让第一组一名同学打出节奏并出题变化出下一种节奏，这样几组同学变化后一起用不同的物体敲击出不一样的声音，让学生感受节奏的魅力.他们玩变节奏游戏学生们从被动变为主动，从内心去感受节奏。
3.4强弱
强弱的训练应先从拍号入手，不同的重音关系及其特点和强弱规律.先让学生掌握几种常见的拍号1四二拍是强、弱.拍子一强一弱，给人很有力度感。一般都是进行曲用的多，就好像军队在行军一样；2四三拍是强弱、弱，.三拍子：强弱不均等交替，使得三拍律动性较强，富于动力，常见于圆舞曲；3四四拍是强、弱、次强、弱四拍子：由于强拍过程拉长，表现更加细致、深刻，具有平稳、深厚等特点，颂歌和叙事歌曲多采用四拍子；再分析曲谱中有没有改变节拍原来强弱规律的切分节奏、三连音节奏等，从而通过对特殊部分和典型部分的单独反复练习，使学生更好的掌握整首乐曲的强弱感。
视唱教学在中职中专学前教育课程体系中具有重要的意义。本文结合实际教学经验，从视唱教学中的识谱、节奏、音准、强弱等四个方面入手，以培养学生发展音乐综合素质为教学目的，为社会输送合格的幼儿教师。
第3篇：中职学前教育专业舞蹈教学的创新分析
廖威（泉州市泉中职业中专学校，福建泉州362000）
［摘要］中职学前教育专业舞蹈教学属于一门具有重要作用的基础舞蹈课程，对学生舞蹈思想和审美价值的形成具有重要作用，同时对学生的人格和体型塑造也将会产生非常重要的影响。然而就我国现阶段的学前教育专业舞蹈教学现状而言，仍然存在很多急需创新之处。以此为出发点，详细分析了学前教育专业舞蹈教学的创新策略。
［关键词］学前教育专业；舞蹈教学；创新策略
舞蹈属于一种人体肢体语言艺术，舞蹈主要以动作展现为主，通过生动形象的肢体表现形式来表达相应的情感，舞蹈可以充分体现出舞蹈者的内心情感，同时也可以生动地体现出舞蹈者所具有的审美观念和想要表达的理想。学前教育专业舞蹈教学对学生舞蹈的学习会产生非常重要的影响，但是现阶段的学前教育专业舞蹈教学存在很多急需创新之处。下面我们详细分析一下学前教育专业舞蹈教学的创新策略。
一、舞蹈的美学特征和发展现状分析
（一）舞蹈的美学特征体现
舞蹈有着鲜明的美学特征，也有着相关特征，舞蹈是音乐和运动的结合体，这就使舞蹈有着舞蹈运动美以及音乐美的美学内涵，而在运动美方面主要在舞蹈者的身姿和肌肉线条的健美等方面。舞蹈者的轻盈娴熟舞步是对规范动作的展示以及对节奏感和肢体韧性的展示。舞蹈中的平衡以及旋转等技术性在动作美上有着突出的呈现。舞蹈的风格也比较多样，不同的风格也有着不同的美学特征，如摩登舞的造型比较典雅、拉丁舞的造型比较华丽，风格上不同但是在美学艺术上是舞蹈的灵魂，这是舞蹈艺术表现力强的重要体现。
（二）舞蹈的发展现状分析
1.意识方面
就舞蹈研究现状而言，中职学生能够在一定强度的训练后熟练地演练舞蹈。但学生缺乏深刻理解舞蹈所传达的思想情感，由此造成学生在舞蹈中缺乏灵动感、艺术表现力。这一方面来自学生的求知探索与创新追求的意识并不明显，另一方面，教师讲解艺术内容和思想的力度不够，只过于强调舞蹈本身的演练。就教师角度而言，除了对经典舞蹈的学习外，还应加强相关知识的后期培训学习强化，提高和加强个人的美学素养和美学理论知识，也要及时地改进和大胆尝试新的美育教学方法。另外，中职学生自我意识比较单薄，缺乏对核心素养的理性思考和清醒认识，更不能将发展自身的核心素养寓于舞蹈的学习中。如果能加强学生思想意识的培养，正确地认识舞蹈的指导思想，对舞蹈发展方向具有重要的指导意义。舞蹈的学习是发展学生核心素养的载体，发展学生核心素养是舞蹈学习的动力，二者相辅相成。
2.基础设施
就师资队伍建设而言，中职专业舞蹈教师所占比重较低。教师水平参差不齐，从事科研与教学结合的教师较少，学科建设缺乏活力。就学科体系而言，一是没有形成完整的学科体系，二是缺乏特色课程内容。就教师教学方法而言，一般以讲解示范、分解完整为主，对比教学、观摩教学为辅，极少能进行资源整合，更新教学方法，开展学术交流活动，或者利用多媒体技术，对教学形式进行创新改革。舞蹈教学中，可通过不断深化改革，不断推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，进一步增强育人的针对性、实效性，积极探索，勇于实践，有助于推动课程改革取得显著成效。
3.环境氛围
在很多中职学校都有舞蹈的专业课程及选修课程，学生最初也能保有一定的积极性与热情。但大多数人对舞蹈的热爱停留在课堂的学习中，并不能延展到课堂外，更不能将其中蕴含的美学知识等运用到其他领域。尤其是非专业学生，教学周期结束也就意味这一课程学习的结束，往往这种停留在表层的、浅显的学习不能给学生真正的艺术熏陶和审美。
二、创新学前教育舞蹈教学理念
由于受到传统舞蹈教学理念的影响，很多中职学前教育专业舞蹈老师的教学观念相对较为滞后，同时这部分老师的教学思想也相对较为保守，在开展舞蹈教学活动的过程中常常会忽视学生所具有的课堂主体地位，在开展实际舞蹈教学活动的过程中，老师也采用言传身教等等传统模式的教学方式，并没有充分挖掘学生所具有的舞蹈创新能力，而只是在舞蹈教学的过程中一味强调学生的舞蹈动作学习，让学生按示范舞蹈动作进行机械式的模仿学习，这也因此导致学前教育专业舞蹈教学活动的开展毫无审美可言[1]。在这样的情况下，学前教育专业舞蹈教学也逐渐演变成简单的动作集合学习，无法表现出所蕴含的内在美，学前阶段的学生，自然也就无法从舞蹈学习中切实感受到真正的舞蹈精神以及舞蹈所蕴藏的文化内涵。因此，想要实现对学前教育专业舞蹈教学的创新，首先应该对学前教育专业舞蹈教学理念进行创新，老师在开展舞蹈教学活动的过程中，明确舞蹈所具有的重要作用和舞蹈教育的真正本质，用舞蹈来塑造学生，充分提高学生的舞蹈学习能力，培养学生良好的思想品行，同时锻炼学生的记忆力和观察力，切实提高学生的舞蹈能力。
三、提高学生的舞蹈学习兴趣
在开展任何学科教学活动的过程中，趣味教学是经常运用的一种教学方法，开展趣味教学活动的主要目的是为了能够让学前教育的学生在轻松愉悦的氛围中开展舞蹈学习活动，切实提高学生开展舞蹈学习活动的主动性和积极性，充分激发中职学生学习舞蹈的兴趣[2]。例如：在对“民族舞蹈”这节知识进行讲解时，以藏族舞蹈作为典型案例开展讲解活动，首先，老师可以向学生详细讲解藏族舞蹈的产生及其发展的相关历史，同时利用先进的多媒体教学技术来播放具有浓厚藏族风格的舞蹈曲目，让学生能够充分感知到藏族舞蹈歌声的魅力，在藏族舞蹈中欣赏青藏高原蔚蓝的天空和辽阔的草原，同时感受青藏高原上那皑皑的白雪和湖泊中清澈的湖水，感受藏族人民热情好客的情怀，使学生能够在这样的情况下，产生浓厚的藏族舞蹈学习兴趣[3]。
四、丰富学前教育专业舞蹈教学手段
很多学前教育的学生无法有效地理解各种舞蹈动作，认为自己根本不可能学会这样的舞蹈动作，致使很多学生缺乏某些学习兴趣，因此，老师可以以多媒体技术向学生展示立体化的舞蹈动作，让学生能够全方位地了解需要学习的舞蹈动作，加深学生对所学舞蹈的理解和记忆[4]。例如：对“民族舞蹈——傣族舞”这节知识进行教学时，老师可以利用多媒体技术，为学生展示生动形象的傣族舞，让学生能够切实感受到傣族舞蹈的矫健和优美，使学生能够切实体会到傣族舞所蕴含的情感。在跳舞过程中的具体表现为：舞者的下半身通常会呈现半蹲状态，而舞者的下肢、手臂以及各个关节都应该保持弯曲状态，并以此为基础形成独特的“三道弯”造型。将多媒体技术运用到舞蹈教学中，可以实现舞蹈动作的分解和舞蹈动作的慢镜头回放，以此为学生展示不同舞蹈动作中舞者的身体姿态和动作幅度，使学生能够更好地理解所学舞蹈，切实掌握每一个舞蹈动作中的要领。
五、优化基础设施
舞蹈教师作为这项教学活动中最主要的参与者，一方面中职学校要加强对舞蹈教学的重视，从资金支持、技术引进、人才引进、教师后期培养等多个方面给予支持；另一方面，教师也应当发扬勇于探索的精神，须在教学内容选择方面符合大学生的生理、心理特征及身体素质水平并以一定的原则进行教学过程设计与实施，运用科学并具有针对性的教学方法制定完善的教学内容体系；还要加强现代化教学手段在课堂教学中的应用，注重并安排好它的电化教学内容；同时采取多元反馈方式来调整教学方式，根据学生的实际学习情况循序渐进地展开教学活动。
六、营造艺术氛围
中职学校内部或者各学校之间可开展相关的艺术交流活动，通过舞蹈表演、艺术创新创造，相互切磋交流，由老师展开指导、点评，对学校形成浓郁的艺术氛围大有益处。另外，中职学校如果形成相关的学术专题，发展精品课程，也可展开类似知识讲座，有利于学校营造浓郁的学术氛围。如此，不仅丰富学生的文体活动，更可行之有效地推动学生核心素养的发展。
综上所述，学前教育专业舞蹈属于一门非常重要的基础课程，对提高学生的思想品行和舞蹈审美能力都具有非常重要的作用，同时还有利于推进素质教育改革的实施。学前教育专业舞蹈老师应该充分重视舞蹈教学活动的开展，创新舞蹈教学理念和教学方式，提升学前教育舞蹈教学的实际意义，在舞蹈教学中做到因材施教，精心构建舞蹈教学内容，从而切实提高学前教育专业舞蹈教学质量。