中专中职教育论文应该怎么写？相信对于很多这个专业的学者来说应该都是不知道如何下笔的吧，所以在撰写的时候总是都会觉得特别的迷茫。为了帮助大家能够顺利撰写，下面小编就整理了关于中专中职教育论文范文，一起来欣赏一下。
第1篇：ARCS动机设计模式及其在中职英语教学中的应用
姚正梅
摘要：综合分析ARCS动机设计模式理论和中职英语教学的现状，且经过教学实践，可以证明ARCS动机设计模式非常适合运用于中职英语教学。在其实施过程中，教师应遵循以下四步骤：首先是分析学生，其次是提出学习动机的目标，再次是设计与动机具体目标相关的教学活动，最后是给予评价。
关键词：ARCS动机设计模式；中等职业教育；英语教学
ARCS动机设计模式由美国加利福尼亚大学心理学教授JohnM.Keller提出。Keller在1984发表的《动机与教学设计：理论视角》提出了动机设计模式的四要素：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction），这四个单词的首字母组合就是ARCS。该模式针对学习者的动机状况和教学内容的特点，将动机原理应用到教学设计中，设计教学策略于教学过程中。Keller认为，在ARCS动机设计模式中，动机设计是核心，是达到预期教学目标的关键。先使学习者对学习内容加以注意，再让他感受到学习内容与自己是有关联的，继而使其产生并维持对学习的兴趣，最终通过获得学习成就使其体验到学习的满意感。这一理论受到了国内外教育教学专家的广泛关注，也被运用到从小学到大学等各种学校的多学科教学实践当中，并得到了充分验证。
一、ARCS动机设计模式四要素
注意（Attention）：ARCS动机设计模式的首要因素是引起和维持学生在学习过程中的注意力，其策略主要为：设计一些新奇的、不确定的、不合理的事件来引起和维持学生的注意力。教师可以通过设计有趣多样的教学活动或通过列举案例，提出案例中需要解决的问题，要求学生积极参与到活动中或积极寻找解决问题的方案，唤起学生的好奇心，将其注意力引至教学内容中。
相关性（Relevance）：一般而言，学生越集中注意力，就会越能感到学习的内容是与之相关的；同时，学生越是能感到与学习内容的相关，注意力就越能集中且维持注意力的时间更长。能让学生对学习内容产生相关的策略有三种：一是让学生对学习内容有熟悉感，教师在教学中要运用学生熟悉的表达方式，用学生的既有经验或与其价值观相近的事件进行举例；二是确定学生的学习目标，在教学中教师要向学生明确学习的目标即教学的作用；三是匹配动机，教师的教学策略要与学生的学习动机相一致。
自信（Confidence）：ARCS动机设计模式的第三要素是自信。在教学实践中发现，当学生感到完成学习任务的可能性很小时，就很有可能会放弃学习。特别是在新知识和新技能的学习过程中，有些学生会因为害怕失败而导致丧失完成学习任务的信心。所以，对成功是否抱有希望是完成学习任务的关键。因此，在教学中教师应当设计一些能够增强学生自信心、增强学生对成功期待的环节，具体可采取三种策略：一是指明成功完成学习任务的要求；二是提供个人成功学习的可控性方法；三是运用归因理论，帮助学生分析成功与努力、能力的关系。
在教学内容呈现环节，根据语境和教学内容，关注学生的最近发展区，从不同角度精心设计贴近学生实际的问题。一是铺垫型问题：Supposeyouaregoingtoprepareforameetingfortheboss.Whatshouldyoudo？二是设置情境：学生作为一个秘书，为老板准备一次会议，应该怎么安排？进而让学生产生切身关联性联想。三是梳理型问题：Let’sreadthedialogueandfindout：WhatpreparationswillPetermakefortheconference？帮助学生梳理语篇内容，明确学习目标，让学生以小组合作的形式阅读对话内容并讨论，帮助Peter作为秘书，列出此次会议的参会人员应做的事情。引导学生自主探究完成任务，能够有效地帮助学生消除理解上的障碍。四是进一步提问：HowdoesPeterhelpthebosspreparefortheconferencepolitelyandcarefully？让学生进行小组合作讨论，从对话中归纳出征询意见和建议的句型。
二、ARCS动机设计模式应用的步骤
首先，分析学生。在此之前，要确定某一特定的教学活动中应强调的是四要素中的哪个要素。比如，某一教学内容很容易引起学生的注意力，并能使其感受到与教学内容的相关，但学生要掌握这一学习内容中的新知识和新技能仍具有一定的难度，这样就容易导致学生在学习这一内容时自信心不高。因此，应在分析学生学习水平、学习特点等基础上，重点设计建立自信的教学环节。总之，教师要在教学过程中注意设计问题、创设情境，不断地吸引和维持学生的注意力，激发学生的学习热情。
其次，提出学习动机的目标。目标可涉及知识的、技能的、情感的或是心理的要求等，但必须贴近学生生活，将教学与学生的经验相结合。教师要重点考虑怎样设计问题、设计场景，以自然的方式把教学内容和学生的实际生活联系起来，让学生产生熟悉感。
再次，选择策略。要求教师设计完成与动机具体目标相关的教学活动。通过采取任务型教学策略和小组合作学习的教学形式，引入小组竞争，有效地促使每个学生积极参与到课堂教学任务的完成当中，增强学生的参与意识，培养学生与他人的合作精神，进而消除学生胆怯自卑的心理障碍，并在课堂交流过程中分享学习成果，体会到成功的喜悦，增强自信心，实现学习动机目标的达成。
最后，评价。评价不仅要看学生完成学习任务的程度，还要看学生的学习动机被激发的程度。一般来说，学习成绩好能证明有好的学习动机，但也不是必然，因为学习还受到环境的影响。因此，形成性评价比较适合中职英语教学，对学生的学习过程进行持续性的评价，评价内容包括学生的课堂表现、参与教学活动的情况，进而激发学生的学习动机，帮助学生增强自信，获得成就感和满足感。
三、ARCS动机设计模式应用于中职英语教学的实例
根据ARCS动机设计模式及其四要素的阐述，按照应用于教学过程所遵循的步骤，本文以外语教学与研究出版社中职英语基础模块第二册第六单元“ListeningandSpeaking”对话教学为例，讨论如何运用ARCS动机设计模式进行中职英语教学。
第一，分析学生。中职学生由于之前的学习习惯养成不够，课堂上注意力不够集中，因此绝大部分教学环节都需要强调注意因素。在教学中，教师要不断地吸引和维持学生的注意力，激发学生的学习热情，并要贯穿整节课。
第二，提出动机方面的具体目标。该对话的主题是关于老板让秘书通知并准备开会。在掌握了一些办公室用品和与预约有关词汇的基础上，围绕办公室工作的有关内容和工作技巧展开话题，学会如何安排日程以及为他人预约。
第三，教师通过导入、提问、呈现、练习等教学策略来设计和组织课堂活动，完成动机具体目标。在教学过程的导入环节，利用课文插图激趣导入，很容易吸引学生的注意力，从而激发学生的阅读求知欲。本课有一幅插图，一男一女在办公桌上谈话，导入可采用如下方式：明确本节课题：Todaywe’regoingtolearnadialoguebetweenabossandasecretary.进而提问：First，let’slookatthepicture.Whichisthebossandwhichthesecretary？让学生发挥想象，猜猜哪位是老板（通常学生会凭经验认为男的是boss），引发学生思考和预测。这时有些学生已经迫不及待地去阅读，想找出正确的答案，这样带着疑问、带着好奇心、带着任务去阅读，能够更好地集中他们的注意力，从而提高阅读速度与阅读效率。好奇心调动了学生学习的积极性，激活了学习思维，学生主动进行探究性阅读，从而顺利地进入到下一个教学环节。
满意（Satisfaction）：学生努力后如果仍不能让其体验成功所带来的满足感，那就很难使其维持学习动机。这就是ARCS动机设计模式的最后一个要素——创设满意感。让学生体验到成功所带来的满意感，有三条途径：一是自然后果，提供多种在真实情境或模拟情境中运用新获得的知识、技能的机会；二是积极后果，运用奖励性反馈机制；三是公平，对完成任务与否设置统一标准。
教师运用一定的课堂组织方法和技巧，为了把吸引注意力的因素贯穿于整个教学过程，必须设计有利于学生参与和体验的教学活动方式，如pairwork，groupwork，classactivity，communicativeactivity，grouppresentation，roleplay，discussion等，从而有效地组织课堂教学。其中，小组合作竞赛的方式尤为有效，应贯穿整节课。这种方式能真正把学生的注意力吸引到课堂教学内容上，保持学生的参与热情，充分调动学生收集资料、分析、归纳、综合等学习行为，从而活跃课堂气氛，促进学生有效学习。
第四，教师对小组完成任务的程度和学习动机激发的程度进行中肯的评价，恰当地运用课堂强化技巧：表扬和鼓励的语言、称赞和期待的目光、肯定和赞美的微笑、激励和赞赏的评语等，这些都具有强大的能量，会唤起学生的自信心和自尊心。学生一般都有争强好胜的心理，他们在课堂上获得了一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，就容易产生努力改变自我、完善自我的进步动力。在现实生活中，许多人都是因为成就感，保持了不断的追求，最终获得成功的满足感。
综合分析ARCS动机设计模式理论和中职英语教学的现状，可以看到ARCS动机设计模式非常适合运用于中职英语教学之中。而且经过一段时间的教学实践，会进一步发现ARCS动机设计模式的确能够有效地改善中职英语教学的现状，学生在英语课堂上的积极性明显提高，对英语学习的兴趣也越来越浓。
第2篇：中职生压力现状和应对方式探析——以湖南隆回职业中专为例
吴萍莉[1]范巧玲[2]（[1]长沙博雅职业中专学校湖南·长沙410000；[2]湖南隆回职业中专学校湖南·邵阳422000）
摘要中职生是我国职业教育体系的特殊群体，中职生处于14-18岁的抗压能力的需求阶段，特殊的处境要求中职生在三年内迅速成长为社会人，才能有效应对社会与工作和压力和挑战，但目前我国对中职生压力现状的研究较为少见，本文以湖南隆回职业中专中职学生为调查样本，对中职学生现有压力和应对方式进行了实证研究。
关键词中职生压力应对方式
1测量工具说明
本研究测量工具来自华南师范大学心理系暨心理应用研究中心张卫老师，以及南京工程学院人文与社会科学系岳颂华教授联合编制的“青少年压力应对方式调查”量表，本量表采用Likert自评式4点量表形式计分，应对压力的方式从“从不采用”到“经常采用”分别记1～4分，量表包含80个题目，17个维度，分别为非自主与冲动行为、问题解决与行动、寻求社会支持、幽默、幻想、否认、自责、分心、回避/麻木、容忍/接受、操持平静、压抑、自我放松、认知重建、侵入性思想、情绪困扰、生理唤醒。
2样本描述与信度分析
本研究抽取了湖南隆回职业中专学校来自七个专业的426名高一学生，其中女生为215名，男生为211名，除10份无效问卷，有效问卷率97.6%，为问卷题目数的5倍多，达到样本最低数据份数，样本有效。通过spss对问卷样本进行信度检验，结果如表1显示：压力应对方式量表各维度信度系数大于0.7，说明压力应对方式量表各维度的信度较好。
2.1中职学生主要压力事件与控制程度
调查显示，中职学生生活中主要压力事件来自“预期目标无法实现”，其次为“与父母出现争吵与摩擦”，“与同伴或朋友相处出现问题”、“在学业上失败”排名第三和第四。在对压力事件的控制程度上，认为自己情绪可控的学生数量达到80%，说明大多中职学生能在压力出现时调整情绪，在20%认为情绪无法控制的学生中男生比例小于女生比例，这可能跟女生在青春发育期比男生更敏感、更习惯用感性分析问题有关。
2.2在压力应对维度上的性别差异
通过对不同性别样本在压力应对方式量表各维度上的描述性分析，由表2可知，不同性别样本在各方式上的均值水平均低于3，即各应对方式的表现程度均较低，其中，在“非自主与冲动行为”、“回避、麻木”、“容忍、接受”、“自我放松”、“情绪困扰”、“生理唤醒”上，男性采用该应对方式高于女性；在其他方式上，女性表现较高。可见，在面对压力事件时，相比男性，女性选择积极应对方式较多。这跟现代教育对女生更多的重视和尊重有关系，但应注意，女生进入青春期后，自我评价会进入降低阶段，因此在进行压力疏导时，男生女生要分不同重点进行，与此同时，也鼓励男生和女生能针对同一压力事件说出自己的不同感受，积极传导有益部分。
2.3不同年龄在应对方式上的不同选择
根据对不同年龄样本在压力应对方式量表各维度上的描述性分析，不同性别样本在各方式上的均值水平均低于3（18岁在自责、压抑、侵入性思想上高于3，14岁在侵入性思想上高于3），即各应对方式的表现程度均较低。说明15-17岁年龄段中职生在选择压力事件应对方式上没有明显差异，但处于最小和最大年龄两端的中职生在几个消极应对维度上表现比较明显。其中，在“非自主与冲动行为”上，14岁＞15岁＞16岁＞18岁＞17岁；在“问题解决与行动”上，14岁＞18岁＞15岁＞16岁＞17岁；在“寻求社会支持”上，14岁＞16岁＞15岁＞17岁＞18岁；在“幽默”上，14岁＞15岁＞16岁＞17岁＞18岁；在“幻想”上，18岁＞14岁＞17岁＞16岁＞15岁；在“否认”上，18岁＞14岁＞15岁＞16岁＞17岁；在“自责”上，18岁＞14岁＞17岁＞16岁＞15岁；在“分心”上，14岁＞18岁＞16岁＞15岁＞17岁；在“回避、麻木”上，18岁＞16岁＞15岁＞14岁＞17岁；在“容忍、接受”上，18岁＞15岁＞14岁＞16岁＞17岁；在“保持平静”上，14岁＞15岁＞16岁＞17岁＞18岁；在“压抑”上，18岁＞15岁＞16岁＞14岁＞17岁；在“自我放松”上，15岁＞16岁＞17岁=18岁＞14岁；在“认知重建”上，14岁＞18岁＞17岁＞15岁＞16岁；在“侵入性思想”上，14岁＞18岁＞16岁＞15岁＞17岁；在“情绪困扰”上，14岁＞18岁＞15岁＞16岁＞17岁；在“生理唤醒”上，14岁＞16岁＞18岁＞17岁＞15岁。
3结论
（1）中职生生活中压力事件主要来自于主观愿望和期望值的实现与否和与人相处是否顺利，这与青春期男女特别关注自我价值实现和渴望良好人际关系相关。
（2）不同性别的中职生选择消极和积极的应对方式各有不同，进行压力疏导时分类指导和相互交换感受交错进行的教学方式至关重要。
（3）处于最小和最大年龄两端的中职生在几个消极应对维度上现比较明显，虽然高一学生中，处于两端年龄的学生数量较少，但教师在进行解压引导时，要更关注年龄偏小，个性不太成熟和年龄偏大，更趋于个性封闭，不愿自我暴露的学生，这跟这两个年龄段的学生在高一学生群体中分布较少有一定关系。
第3篇：浅议中专语文高效课堂的教学方法
张晓（湖北体育职业学院，湖北武汉430223）
摘要：在教育事业不断发展的环境下，语文教学作为中职教学中的重要组成部分，有利于培养学生的道德修养。目前，在中专语文教学过程中，由于语文课程与所学专业关联不大，致使学生对其产生厌烦的心理，认为语文课教学枯燥乏味，学生的学习兴趣较低。因此，对中专语文高效课堂教学方法的研究势在必行，本文通过对高效课堂教学概念、中专语文高效课堂的特点进行研究，分析出中专语文高效课堂构建的方法，进而提高中专语文高效课堂教学的效率。
关键词：中专语文；高效课堂；教学方法
在社会经济快速发展的新形势下，我国教育体制改革进程随之加快。中专学校作为培养技术人员的专业学校，在校生大多为90后，此阶段的学生处于人生观与价值观发展的重要阶段，容易受到外界不良行为的影响，因此，需要加强对学生的思想语文教育工作。然而，由于语文教学较为枯燥，学生对其学习兴趣不高，如何提高中专语文高效课堂教学，成为目前教育事业中亟需解决的问题。本文就中专语文高效课堂教学方法进行研究，为学生的身心健康成长有着十分重要的作用。
一高效课堂教学概念界定
高效课堂教学主要是指在常规的课堂教学中，在教师的引领以及学生主动思考与积极参与的过程，在单位时间内高效率的完成教学任务，进而促进学生的身心健康发展。高效课堂教学的提出，主要是针对普通课堂教学无效性与低效性的特点。从高效课堂教学含义的角度来看，高效课堂教学的发展主要是知识、技能、教学与学习过程、教学方法与情感等多方面的协调发展。从高效课堂教学方法的角度来看，主要包括：课前准备、教学实施以及教学评价三方面。在教育发展过程中，高效语文课堂教学与常规的语文课堂教学内容相同。其基本内容包括：社会主义物质文明、语文文明以及精神文明建设等常识，引领学生探讨与自身实际生活中息息相关的经济、语文与文化生活。在学习研究与社会实践过程中，学生从中了解与掌握历史唯物主义的观点与方法，使其初步形成正确的人生观、价值观与世界观，为身心健康发展奠定基础[1]。
二中专语文高效课堂的特征
（一）突显学生主体的课堂
在中专语文高效课堂教学过程中，教师作为教学过程中的设计者、教学方法的选择者以及学习方法的指导者，教师在教学过程中起到了关键性的作用。学生作为教学过程中的主体，教师作为教学过程中的引导者与组织者，教师的教学职责不仅仅局限于“教”，教师还需要以指导学生为主要教学职责。与此同时，教师的职责不仅需要教导学生学会知识，还需要引领学生会学知识，教学的核心主要体现在以学生的发展为本，充分发挥学生的主体作用。在布置教学任务时，教学大纲中规定的知识、能力以及感悟三者之间的关系是息息相关的，将其完美融合，有利于发挥学生的主观能动性。在教学实践过程中，中专语文教师应当明确“以学生为本”的主体思想，并将其贯彻落实到具体的教学实践中。教师在教学中按照教学目标，进行合理安排教材与教学内容的选择，突出素质教育的特点，并且突显出学生为主的主体作用，提高学生参与课堂教学的积极性。在设计课堂教学与教学评估过程中，教师应当在学会从“教”的角度来引领学生的“学”，拓宽教学模式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。所以说，发挥学生的主体作用是高效课堂的主要特征[2]。
（二）师生共同发展的课堂
教师与学生的共同发展是课堂教学的基础前提，课堂教学属于一种师生沟通交流的特殊渠道。建立平等、民主、合作以及和谐的师生关系，可以有效的发挥学生的主体作用，可以培养学生健全的人格，并且有利于调动学生的学习主动性与积极性。同时，学生与教师共同发展，可以有效的增加教师与学生之间的沟通机会，有利于教师了解学生的特性以及生活习惯，从而提高语文课堂的教学质量。
中专语文教师在中职教育中起着关键性的作用，语文教师作为完善学生道德思想观念以及良好人格形成的关键因素。首先，更新教学目标，树立“以人为本”的教学理念。对学生报以“严于利己、宽以待人”的教学精神，从中发现人的价值、发挥人的潜能。其次，构建和谐的师生关系。教师应当与学生多交流、多沟通，真正成为学生的良师益友，将学生作为合作伙伴，做到共同进步、共同发展的新型教学观念。
（三）贴切生活实际的课堂
中专语文课堂教学具有针对性，理论性知识相对较多，主要树立学生正确的人生观、价值观。在实际生活中可以充分利用所学知识，来解决生活中所遇到的难题，或者可以通过生活中的问题来充实教材知识，进而稳固自身所学知识。根据职业教育以及中职生的特性，展开中专语文高效课堂教学，并且针对职业精神、职业素养、创新能力以及实践能力等进行专职培养，将培养社会合格劳动者的目标落实。同时，将学生的生活经验、感受以及问题等引入课堂教学，将其作为生活材料与教学内容相结合，进而培养学生的实践能力以及创新能力。在语文课堂教学过程中，语文课堂教学与时事热点有着紧密的联系。教师应当鼓励学生关注热点新闻以及融入生活，将其与课堂教学内容相结合，通过在课堂上的讨论与分析，有利于激发学生渴求新知识的欲望。同时，教师可以通过时事热点新闻，引导学生对社会上发生的种种事件进行分析，并且通过实例讲解来提高教学质量以及开发学生的想象力，通过对时事热点新闻的关注，从问题中找答案，明白国家采取相应相应措施的必要性以及重要意义。总而言之，将实际生活问题融入到语文课堂教学中，不仅可以促使学生近距离的体验生活，还可以提高学生解决问题以及分析问题的能力[3-4]。
三中专语文教学高效课堂的构建
随着社会经济的快速发展，教育事业备受关注，思想语文教育在目前社会中尤为重要。在中专语文教学过程中，由于教学内容枯燥乏味，致使学生学习兴趣不高。因此，为了使学生对语文课程有所改变，顺利完成学习任务，应当加强中专语文教学高效课堂的构建。进而提高学生的学习积极性与学习效率。
（一）“以生为本”理念下的教学
学生作为教学发展过程中的重要组成部分，同样是教学效率提升的重要标杆。在中专语文教学中，学生作为教学活动的参与者与实施者，所以说，在教学过程中，应当树立“以生为本”的教学观念。教师应当尊重学生的想法以及信任学生，加强师生之间的沟通与交流，通过对学生内心想法的了解，教师应当将其想法融入到课堂教学中，进而增加学生的自信心，提升学生对中专语文课堂教学的学习兴趣。
除此以外，教师应当学会换位思考，站在学生的角度来看待与思考问题，从学生的角度去考虑“以生为本”的教学理念。教师备课过程中，应当搜集一些学生乐意探讨与学习的生活资料，例如：在课堂中让学生围绕“消费观”之一主题进行探讨，此主题贴近生活，并且是学生日常生活中所接触的。通过积极的探讨来渲染课堂氛围，进而提高学生的学习兴趣。
（二）多媒体科技教学辅助下的教学
在信息技术快速发展的环境下，多媒体教学成为教育事业中的重要组成部分。多媒体教学在现代化教学中，不仅可以提升教学效率，还可以增加学生的学习兴趣。多媒体教学在中专语文课堂教学中，主要应用于社会主义荣辱观以及道德观念等方面，教师可以借助多媒体设备为学生播放一些相关知识的视频短片、纪录片以及图片等内容，为学生带来视觉上的冲击效果，有利于协助学生了解相关知识，进而提高学生的学习效率以及自身的道德修养。所以说，在中专语文高效课堂教学中，教师应当科学合理的使用多媒体设备协助教学，进一步促进中专语文高效课堂教学的创建与完善。
（三）小组协作学习下的教学
能力的培养在中专语文教学中占据重要的位置，只有在培养学生能力的前提下，才能促进学生多角度、全方位的稳定发展。在语文高效课堂教学过程中，教师应当采取组织小组协作学习以及开展活动等方式，在小组合作中培养学生的团队协作能力以及创新能力。在开展小组合作教学时，还应当开展一些探究性学习，在探究过程中，培养学生的交流能力以及表达能力等[5]。在不断开发学生各项能力的基础上，教师还应当积极组织开展校园文化活动以及辩论赛，通过参与活动可以有效的提高学生的应变能力，并且可以加强学生思想道德品质的培养。