导读：论文的写作并不是那么简单容易的，而想要顺利的撰写出自己满意的论文，那么参考相关的文献资料也都是不可或缺的，本论文分类为职业教育论文，下面是小编为大家整理的几篇中职中专教育论文范文供大家参考。
第1篇：试析分层教学在中职中专化学教育中的运用效果
荣威良（江苏省睢宁中等专业学校，江苏睢宁221200）
［摘要］近年来，得益于中职教育的快速发展，中职中专的化学教学研究也有了长足的进步。在这种大环境下，如何进一步深化中职中专的化学教学改革，促进教学质量和教学水平的提升，是摆在所有中职教师面前的一道难题。而为了更好地让学生能够学有所得，学为所用，就必须对当前教学模式和方式进行改革与创新，也正是在这样的背景下，江苏省睢宁中等专业学校的中职中专化学教育引进了分层教学法，通过对学生进行合理、科学的分层，将教学目标和教学内容进行分层，同时通过相关练习和作业的强化，实现了对学生的因材施教，进而提高了学生的学习积极性和学习效率。就分层教学在中职中专化学教育中的运用效果进行深入探究，以期完成分层教学在中职中专化学教育中的充分应用。
［关键词］化学教育；中职中专教育；分层教学；教学战略地图
随着教学改革的深入，相关教学人员对中职中专化学教学的要求也逐渐有所提高，不同层次的学生对中职中专化学教学中的教学活动提出了不同的目标要求，而面对这些不同的学习需求，需要针对不同学生的特性进行划分，即采用分层设计的手段，对不同学生的化学教学活动进行优化，以便于相关的教学活动和练习作业更适合学生学习，从而促进教学活动效率的提高。总而言之，中职中专化学教学的新趋势就是尽可能地尊重学生之间的差异性和特殊性，避免中职中专化学作业的同质化和一致化，这样对学生自身学习积极性和学习效率都产生了一定的影响。因此在进行中职人才的培养活动中，需要吸收借鉴先进的教育思想和理念，用分层教学的方式促进以人为本教学理念与教学实际的结合，同时促进教学和人才培养模式的多样化和个性化，强化化学教育的因材施教、因势利导，努力将学生培养成具有个性化能力和专业技能的高素质人才。
一、分层教学的概念
分层教学是当前面对我国中职中专化学教学现状提出的新的教学模式，即是在尊重学生特殊性和差异性的基础上，为了体现出教学活动和教学作业的多元化而进行细致划分的一种途径。分层教学概念的提出对当前中职中专化学教学而言具有重要的促进意义，同时对其他科目的中职中专教学同样产生了深远的影响。分层教学是指在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，确保教学内容与日常作业在不会对学生造成困扰的基础上，最大效果发挥教学内容与日常作业促进学生巩固知识的作用。而分层教学对学生学习效果的直接影响，便是源自它能够根据学生之间的不同，充分调动所有学生的学习积极性，并对学生的学习计划进行合理规划，避免了打压学生学习兴趣的弊端[1]。
二、分层教学设计的重要性
在长久以来的中职中专教育中，我们往往更为关注对学生的课堂教育，却缺少对学生课后作业以及教学内容与日常作业的研究，进而导致了我们对学生日常活动研究的缺失，也导致了教学内容与日常作业等作为教学活动重要补充的部分却失去了教学内容与日常作业原本应有的作用。而教学内容与日常作业作为当前教学活动的关键环节，其分层设计的效果将会直接影响到整体的中职中专化学阅读的教学效果，进而影响到学生化学阅读能力的提升。同时，科学地通过分层等手段对教学内容与日常作业进行合理的设计，就如同对学生学习的重要补充，是“饭后的甜点”，虽然短期来讲效果并不明显，但长期下来将会成为影响学生学习兴趣、学习质量以及学习效率的重要因素。
三、分层教学设计的原则
分层教学设计是当前较为成熟的科学规划作业水平和内容的手段，对学生中职中专化学阅读水平提高的影响具有深远意义。而在分层教学的设计过程中，教师同样需要能够坚持一定的分层教学设计原则，这些原则将会成为影响分层教学设计效果的重要因素。首先，最重要的便是能够根据教学目标对教学内容与日常作业进行合理的划分，无论分层设计的对象是谁，被设计对象的学习态度、学习效率以及学习水平是否优秀，分层教学设计的原则便是坚持与教学课标规定的教学内容相一致。其次，便是对教学内容与日常作业量的把控，这里的教学内容与日常作业的量与传统教学内容与日常作业所规定量不同，在分层设计中往往根据不同学生的接受程度，进行最优的作业配置，以避免过多作业造成的学生压力过大，或者是作业量过少，所导致的学生学习效率低下等问题。最后，便是以人为本的分层设计原则，无论是进行何种分层设计，都需要以学生自身为基础，根据不同学生的特殊性，对教学内容与日常作业进行合理的规划。
四、分层教学设计在中职中专化学教育课程设计中的应用
在分层教学设计应用中，如何将教学内容与中职中专化学教育教学实际相结合一直是教研人员需要着重思考的问题。
（一）分层教学设计与中职中专化学教育课程设计
分层教学设计在形成相关的战略地图之前，往往是依赖四项基本指标间相互作用，形成一定的教学评估体系，进而完成相关教学活动的教学评估工作。而如若将其应用在中专中职化学教育中，必须对这四项基本指标也进行相关转变，即转变为：教学课程内容、教师教学流程、中职中专学生自主学习能力以及学习与能力的成长四项指标，同时这也是分层教学设计与中职中专化学教育教学相互结合的重要前提，是实行相关分层教学课程设计的重要基础。而在中职中专化学教育中，相关教学人员也需要根据不同学习阶段对四项基本指标的数据与处理方式进行实际的更改[2]。从而判断出，究竟什么样的教学更适合这一阶段的何种中职中专学生，从而更好地完成对下一阶段的中职中专化学教育教学课程设计。
（二）分层教学战略地图与中职中专化学教育课程设计
战略地图的制定是分层教学设计应用的重要组成形式，也是将分层教学设计测评体系转变为实际行动的必要步骤，更是实现分层教学设计教学评估与战略制定的重要途径。分层教学设计与相关的中职中专化学教育课程设计相结合时，需要相关的研究人员能够根据教学课程内容、教师教学流程、接受中职中专化学教育人员的自主学习能力以及学习与能力的成长四项数据的变化，对课堂教学内容进行更为合理的设计与填充，在预测接受中职中专化学教育的人员自主学习能力与自身学习需求的前提下，完成对教学课程内容的预测，从而提高教学课程设计的质量。在日常的教学活动中，教学人员可以通过绘制相关的中职中专化学教育战略地图，明确中职中专学生自身的弱势和优势，进而通过正强化和负强化，突出优势，消除弱势，最终实现对中职中专化学教育课程的配置优化。
（三）分层教育战略组织中心与中职中专化学教育课程设计
分层教学设计历经近三十年的发展，战略中心组织的出现是其最为显著的变化，这是企业教学评估体系的重要发展，同样也是对企业未来战略制定有效性的一次关键性的促进，提高了分层教学设计在未来战略预测与制定方面的作用。而在中职中专化学教育的重要实践中，其存在的目的便是使化学课堂教学内容转变为接受中职中专化学教育的人员平时学习的任务，并尽量确保这一任务的持续性，通过持续不断的小任务，从而完成最终的教学目标。另外，战略中心组织的存在能够使高效课堂的教师之间相互沟通，并形成较为果断与有效的教学战略制定体系，提高教学战略制定的效率，更好地引导接受中职中专化学教育人员的学习。而为了更好地发挥战略组织中心，需要构建一个完整的教学沟通平台，以承载教学沟通的关键环节，同时切实了解中职中专学生的状况，完成对教学课程的设计工作。
五、分层教学在中职中专化学教育中的应用要点
当前分层教育的教学有点多，对中职中专化学教育的应用也起到了至关重要的作用，同时也避免了课堂中部分学生由于内容难度较大，或者教学内容跨度较大等原因造成的学生学习积极性降低，从而使教师能够更好地兼顾学生的全体情况，从而使不同的学生都能够充分地参与到教学课堂中。但在分层教育的应用中仍然存在较大的问题，这些问题和应用难点需要教学人员更好地掌握。
首先便是进行差异化教学设计，这需要教师在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，也是差异化教学设计的第一步。而这与分层教学设计的多样性具有较为直接的联系，同时也是分层设计的重要内涵。传统的教学设计中，往往将所学学生的教学设计为统一的样式，即是实现了教学作业的“大一统”，这对不同学生而言具有不同的应用效果，是对学生学习效率和资源的一种浪费。为此，教师需要在掌握学生基础状况的前提下，灵活地进行差异化的教学设计[3]。如在讲授乙醇性质的时候，教师应该明确告知A层学生不仅仅要掌握乙醇的化学反应现象更要去理解反应机理，并通过乙醇特有的官能团结构来解释反应实质；B层次学生要掌握乙醇的化学反应现象和方程式即可。
其次便是对分层教育趣味性的培养，趣味性教学设计是当前基于不同学生的基础上，调动不同学生学习积极性的重要举措。为此，教师在进行不同教学作业的设计中，需要根据学生的不同特性，对学生的教学作业进行趣味化的设计，确保每一个学生能够在趣味的引导下进行正常的教学作业活动，避免学生学习态度的枯燥性。比如可以引导A层的学生去思考并创设性设计相关化学实验并进行验证，B层次学生多动手进行简单的演示实验，观察实验现象以提高他们的兴趣。这样才会让学习好的学生有压力感、不骄傲，让学有困难的学生有存在感、不气馁。
最后便是需要相关的教学人员灵活运用分层教育的教学方式，无论是学生的分层还是教学目标的分层，这些都不是一成不变的，在具体的应用中充满了弹性，教师也需要依据不同的实际状况，进行适当的调整，以便于分层教学能够更好地适应学生的学习现状，同时充分发挥学生自身的主动性和能动性，全面促进中职中专化学教育的发展和教学质量的提高。
总之，随着近些年我国中职中专化学教育引进分层教学法，并通过对学生进行合理的、科学的分层，将教学目标和教学内容进行分层，同时采取相关练习题和课后作业的强化训练，实现对学生的因材施教，从而提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效率的提高。这些都是在合理应用分层教育的基础上开展教学改革的成果，这也需要相关的人员更好地掌握分层教学的内核和要点。
第2篇：对中职中专学前教育专业视唱教学中最基本的看法
周洁(郑州工业技师学院河南郑州150000)
摘要：视唱教学是中职中专学前教育专业课程体系中的重要组成部分，是培养学生能够看谱即唱，并具备独立地把乐谱转化为有声歌唱的能力，对提高学生的音乐水平具有重要的意义。但在当前实际视唱教学过程中仍存在着诸多问题，该文结合实际教学经验，从视唱教学中最重要的四个环节入手，提出了视唱教学中最基本的看法。
关键词：中职中专学前教育视唱教学
视唱教学是一门示范性、艺术性和技术性都很强的学科，属于识谱技能训练，在教师的指导下，中职学生能够通过独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动练习识谱。视唱是中职中专学前教学专业教学的必修课之一，是培养学生建立良好的节奏感和音准感，从而有助于提高学生的音乐表达、音乐鉴赏及理解能力。
1中职中专学前教育专业视唱教学现状
首先，中职中专学前教育专业学生的专业素质和文化素质水平较低，且在教学过程中大都采用班级授课制，使视唱教学陷入困境。其次，部分中职院校视唱教学过程中多以教唱流行音乐为主，对乐理知识等基本音乐知识不重视，导致大多数学生不认识五线谱。最后，视唱教学内容和模式陈旧，使学生对教材上的曲目不感兴趣而不会唱、唱不准，反而对当前流行的通俗歌曲情有独钟，导致学生中存在“喜欢音乐而不喜欢音乐课”的现象。
2中职中专学前教育专业视唱教学的目的
视唱教学是培养学生对音高和节奏的把握能力，其教学目的是为学生学习其他专业知识打下良好的基础，从而全面发展学生的音乐综合素质。然而在传统的视唱教学中，教师往往容易忽视学生实际应用能力、职业能力的培养，使学前教育专业视唱课程的教学与学生的职业岗位需求出现了相脱节的现象。因此，该文将视唱教学的目的建立于培养中职学生通过识谱、音准、节奏等四个环节的练习上，能够独立谱唱以前不会唱的歌曲，从而使视唱教学目的与学生日后的职业诉求与职业能力要求相契合，提高学生的就业竞争能力。
3对视唱教学提出最基本的几点看法
3.1识谱
识谱教学是视唱教学中的基础环节，而中职中专院校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接受过正规的乐理知识基础教育，对于识谱课程普遍抱有畏难情绪，尤其对于五线谱的学习比较抗拒。在教学中，将简谱与五线谱摆在并重位置，不仅可以有效缓解学生在识谱学习上的消极态度，更可以让学生感受不同唱名方式的魅力与职能。在学生的日后工作中，教材中也会出现很多简谱歌曲，提高学生对简谱视唱的掌握程度，对学生日后工作能力的提升，也起到一定的积极作用。
首先应从学生的生理与心理发育的特征入手，学生的认知规律是“听觉先于视觉’’、“先感性后理性”，所以教学中笔者选择从耳熟能详的儿歌开始教学。选择很多学生听过唱过的歌，曲调已经熟悉，难度只是在认谱上，易学、易唱，很容易接受，而且能训练学生的曲谱识别。《欢乐颂》是四分之四拍的曲目，旋律是：3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||就是一曲典型的以音阶为主的视唱歌曲。又例如《划船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||整曲音符只在1～5之间。《小星星》是四分之四拍的曲目，旋律是：1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||就比前两曲多加了La这一个音。曲调熟悉，节奏简单，降低了识谱难度，便于学生快速掌握识谱技能。
3.2音准
音乐是一门听觉艺术，是艺术就会有天赋和悟性。由于大家对音乐的敏感程度和感受能力不一样，所以会形成大家对音高感觉和节奏韵律认知把握的差异，这是客观存在的。因此辨别音高能力和节奏能力的不足会导致演唱时候无法分辨和感受出音高节奏。在教学时我们可以试着唱熟悉的音乐。这样即可以练到音准，也可以练到节拍，而且声音的位置跟着原唱也可以找到唱曲的感觉、声音的位置。鼓励学生多听多唱歌谱，逐渐积累就会形成一种音乐记忆，以后再看到谱子时，看谱速度就会提高，歌曲旋律也就学的越快，而且不容易走调。所以我采用了大量的儿歌耳熟能详的儿歌作为教学内容.因为很多歌曲《七子之歌》《洋娃娃娃和小熊跳舞》《上学歌》《粉刷匠》。。。。。。学生们都听过、|甚至唱过，所以唱起来轻松、易掌握音准。在大量的儿歌练曲谱习中慢慢的掌握了不同音的高度。例如：《欢乐颂》是四分之四拍的曲目，旋律是：3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||歌曲曲调已经熟悉，能训练学生的音阶和二度音程音准。又例如《划船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||可以练习三度音程音准。《小星星》是四分之四拍的曲目，旋律是：1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||可以练习五度音程音准。
3.3节奏
节奏在音乐中具有特殊的功能和作用，在视唱教学中以注重培养学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，并通过练拍或练唱，让学生体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。还要让学生养成数拍子，打拍子的习惯。通过不断的练习，长期的积累，从而更好地表达音乐。我运用了“奥尔夫声势音乐教学法”，把感性的音乐变成理性的音乐。可以用脚来打基本拍子，稳定节奏，手在脚打基本拍子的控制下击打不同的节奏；也可一组学生打基本拍子，另一组学生在脚打基本拍的控制下打出不同节奏；也可每组学生都打不同的节奏，合在一起是一首多声部节奏曲。笔者还把节奏变成了游戏.把学生分组，让第一组一名同学打出节奏并出题变化出下一种节奏，这样几组同学变化后一起用不同的物体敲击出不一样的声音，让学生感受节奏的魅力.他们玩变节奏游戏学生们从被动变为主动，从内心去感受节奏。
3.4强弱
强弱的训练应先从拍号入手，不同的重音关系及其特点和强弱规律.先让学生掌握几种常见的拍号1四二拍是强、弱.拍子一强一弱，给人很有力度感。一般都是进行曲用的多，就好像军队在行军一样；2四三拍是强弱、弱，.三拍子：强弱不均等交替，使得三拍律动性较强，富于动力，常见于圆舞曲；3四四拍是强、弱、次强、弱四拍子：由于强拍过程拉长，表现更加细致、深刻，具有平稳、深厚等特点，颂歌和叙事歌曲多采用四拍子；再分析曲谱中有没有改变节拍原来强弱规律的切分节奏、三连音节奏等，从而通过对特殊部分和典型部分的单独反复练习，使学生更好的掌握整首乐曲的强弱感。
视唱教学在中职中专学前教育课程体系中具有重要的意义。本文结合实际教学经验，从视唱教学中的识谱、节奏、音准、强弱等四个方面入手，以培养学生发展音乐综合素质为教学目的，为社会输送合格的幼儿教师。