摘 要：本文在诠释行为导向教学法的特征与教学运用现状的基础上，结合教学运用实际情况，对行动导向教学在技工院校计算机教学中的应用进行探讨。
关键词：行动导向 技工教育 计算机教学
行动导向是德国教育学者从行为导向的角度规范指导教育教学的思想理念，在此基础上改革教学目标、教学设计，让学生在行为导向的模式下培养实践能力与理论知识相结合的能力。在目前国内技术教育中，行为导向教育法逐渐受到重用，但仍没有统一的定义与教学模式，主要秉承一种实践与理论结合并突出行为教学的教学理念。
一、行动导向教学的含义
行为导向教学法在不同的学科领域所应用的教学方法有所不同，可见，行为导向教学法并非某一具体的教学方法，而是基于行为导向为主的教学方法与技术的总称。行为导向教学强调为学生提供一个师与生、生与生、生与实践的互动环境，从而促进学生在行为互动环境的感染下逐渐提高专业知识和能力技能。
二、行动导向教学的特征
1.注重课堂教学的互动性
行为导向教学法的教学目标以培养学生综合能力与基本技能为主，包括专业知识能力、专业实践能力与合作实践能力等。在不同的教学领域中，因教学目标的不同，所需的教学情境有所差异，为学生建立一个“轻松、活跃、学习氛围浓烈”的教学环境是教学活动的良好开端。除营造良好的教学环境外，行为导向教学还强调教学的互动性。学生是教学过程中实现创新与自我发展的主体，而教师处于教学过程中的主导地位，两者关系并非对立，而是强调师生之间、生生之间的交流互动。行动导向教学与传统教育教学的本质区别是教学方式上不再以教师教授为中心、学生只能被动接受。随着教育教学改革的不断深入，在各层次教学中逐渐摒弃了传统教师讲授为主的课堂模式，出现以师生互动更加灵活热烈的课堂形式。
2.注重学生兴趣与独立精神的培养
任何形式的高效学习都是建立在学习兴趣基础之上的。技工教育以学生实践操作与专业技术知识学习为主，学生只有在兴趣等内在驱动力的引导下，才能更快更稳固地掌握专业知识与技能。行为导向教学法也强调培养学生的兴趣与独立精神对专业知识与技能学习的重要性。行为导向教学法在提出这一教学理念与教学目标后，罗列出多种形式的教学方法，以方便不同教学情境教学科目的运用。例如：头脑风暴、角色扮演等游戏趣味性较强的方法。让学生充分参与到课堂学习中，体现出学习主体，同时提升学生对课堂教育的积极性。
只有真正把学生兴趣激发出来，提高求知欲，才能让学生“学得进、记得牢、用得上”。在激发出学生学习兴趣后，教师可根据教学目标设计教学进度与教学计划，并鼓励学生团结协作、分工合作，每个学生都能各司其职独立完成各项小任务。科学有效的教学形式与方法有利于提高学生动手能力、独立思考以及团结协作能力，促进学生全面发展。
3.以就业导向为主的能力本位特征
技工教育与高校教育有所不同，技工教育的主要教学目标是为就业做好理论知识与技能的准备。随着社会发展的日新月异，以就业为主要目标的技工教育必须确定职业目标并有方向性的培养，以适应社会职业分工需求。行为导向教学法在学生就业目标的基础上进行针对性培养。主要体现在对学生应用在目标职业的知识、技能与素质的要求，另一方面是职业岗位所需的职业素养，例如：应急处理能力、沟通能力等。
三、基于行动导向模式的计算机教学
1.教学现状
一是技工教师的教育改革意识薄弱。随着各大高校满地开花，体现出国家对教育的重视程度，教育乃强国之本。不同的教育形式以不同的输出来适应社会要求。技工教育在理论知识上的要求远远低于普通高等教育，以至于人们对技工教育的认知度普遍还停留在“只讲量，不讲质”的片面理解中。尽管技工院校中存在着学生基础知识差、能力不足的问题，但随着社会就业形势的不断变化，技工院校学生的出路逐渐有了变化。
技工院校的教学与普通高等教育的性质略有不同，技工院校是以培养学生专业技能以适应社会需求为主要目的的。因此，在诸多技工院校中存在着一切教育手段只为一个教学目标服务的现象。近年来技工院校为适应市场就业形势变化，不断引进先进的教学方法和教学手段，进行教学改革，但在实际教学中，仍然存在着部分教育工作者未将更为科学有效的教育方式落实到行动上。除此之外，一线技工教师的教学改革意识薄弱，教学反思不够深刻，加上技工院校的学生学习习惯差，配合度低，导致教师对教学改革创新并不积极和主动。
二是教学模式和方法单一。技工院校学生的培养定位为培养技能型人才。因此，技工院校的教育目标最终是培养学生岗位能力与素养。在教学方法的选择上，很多学校采取的方法与手段较为单一，并且学生在课堂中基本处于被动的地位，被动吸收教师灌输的内容。“填鸭式”的教学模式不仅打击了学生学习积极性，教学效果也不甚理想。技工院校的职业定位主要是为生产一线培养操作与技术人员。在依靠理论知识为基础的实际操作练习中，学生学习的难度加大。而计算机又是一门理论性与实践性均较强的学科，教学中教师若按照传统的“满堂灌”的方式讲授，不注重培养学生的实际动手能力与独立操作能力，学生在就业中面对问题时也只能束手无策。因此，在技工院校的计算机专业教学中，若适时采用行动导向教学法，不但可以使“教”与“学”生动有趣，而且可使理论教学和实践操作有机地结合，从而促进学生对理论知识和操作技能的掌握。在分析了目前技工院校的教育现状后，笔者对本校的计算机相关课程进行分类，为基于行动导向的计算机教学做好铺垫。
2.计算机专业课程体系的划分
笔者学校在计算机专业课程的设置上，专业基础知识以专业理论基础为主，更偏向于理论；专业课程的开设以实践操作为主，偏向于技术性。选修课可供学生根据自己的兴趣及专业方向的相关领域进行选择，综合性与应用性较强。
在多年的经验积累与实践摸索中，根据行为导向教学法的理论与方法，笔者学校在不同专业课程中选用不同的教学方法。例如专业基础知识类课程以头脑风暴、成立兴趣小组以及师生问答为主；专业课程以项目引导法、头脑风暴法及任务驱动法为主；而选修课程则以案例教学、模拟教学、角色扮演的教学方式进行。
本文以学校计算机专业中专业基础课中计算机网络中相关内容为例，探究行为导向教学法在实际教学中的应用。
3.行动导向教学法实验设计
首先是实验内容和对象。以计算机网络课程为主要学习材料，选取学校计算机专业学生为授课群体，分别采用行为导向教学法与常规教学法观察教学过程，比较两种教学方法下教学效果的差异。
其次是教学设计。基于两种教学方式下的教学均选取相同的教学内容。运用行为导向教学法，教师仅仅以项目组织者及课堂协调者的身份出现，为学生在活动与学习中提出技术支持与学习建议。教学组织形式上教、学、做相结合。课堂学习过程以演讲、讨论、演示幻灯片、情景模拟、角色扮演等多种形式开展。按照教师为本课程设置的特定情景，并以“计划、实施、检查、评估、反馈”五个完整的过程实施，将结果与传统教学的效果相比较，以评定行动导向教学法的应用效果。行为导向教学法基于情感、认知、行为三位一体的教学目标，以实际教学模块展示，具体如下。
（1）目标制定阶段，教师制定出学生的学习目标，主要从理论知识、专业技能等方面入手。学生在该阶段主要分析与独立完成教师发布的学习目标，制定出相关方案。（2）情景创建阶段，教师需根据本课程特点，结合生活实际情景，为学生创建对应的项目情景。学生则顺应教师创建的项目情景，并融入其中，找到自己扮演的角色。（3）教师着重制定程序复杂且多层次的项目。学生则需理清项目要求并制定出对应的方案与实施报告。（4）教师将项目分解，安排到不同的学习小组。学生需考虑自身学习情况与能力，合理分配项目任务与人力资源。（5）成果展示阶段，教师对学生展示的成果进行评定，并对薄弱环节进行提点指导。学生听取教师建议，及时进行相应的改正，完善项目内容。
整个过程围绕课题中心，以多种教学方式进行。特别是在成果展示上，可运用多元化考核方式，结合项目成果与学生实际解决情况进行评定。教师还可以根据学生的学习情况进行综合评价，如小组评价、团队评价、实际动手测试评价。
最后是实验结果。对比两种教学方法下的学生成果，行为导向教学法在实际教学中的效果更为理想。主要从几个方面体现：（1）学生的学习积极性有了明显的提升，特别是在角色扮演、融入情景中，学生表现力更为明显。（2）教师创建下的情景教学有利于课堂气氛的活跃，避免了传统约束、死板的教学环境，让学生创造性与自主性得到最大程度的发挥。（3）有利于培养学生分工合作的团队精神。师生之间、学生之间通过行动导向教学法得到了较好的融合，避免了传统教学中各自为战的问题，实现了更好的教学效果。
四、小结
行动导向教学法在技工院校教学课堂的运用替代了传统教学模式，以新的教学理念奠基，对学生综合能力的全面发展起到了举足轻重的作用。行为导向教学法不仅是新模式下的教学手段，更是对学生发现问题、解决问题能力培养的最佳模式，它有利于激发学生学习兴趣，在多形式教学情境下实现理论与实践的融合，实现较好的高效学效果。
参考文献：
[1]刘琰. 行动导向教学法在高职计算机专业教学中的应用与研究[J]. 南方职业教育学刊,2012(2).
[2]宫小飞,张萍. 行动导向教学在计算机应用基础教学中的应用[J]. 中国教育技术装备,2012(12).
（作者单位：临安市技工学校）