吕向东
（江苏省南京市六合区实验小学，211500）
课堂导入，教师应当用精练的语言、有效的方法，在最短的时间内，让学生进入最佳学习状态。好的导入能激发学生旺盛的求知欲，创设高效的学习氛围，为后续教学奠定基础。作为“课的第一锤”，课堂导入一直备受重视，特别是新课改以来，小学语文课堂的导入更是吸引人眼球，甚而五花八门、千奇百怪，以致“乱花渐欲迷人眼”。在这一片“繁华喧闹”中，我们逐渐清醒：有些导入表面看热热闹闹，实则与本课教学没什么联系，不免让人有花里胡哨之感；有些导入神秘莫测，让学生“一头雾水”，实在是有故弄玄虚之嫌。
因而，课堂导入的有效性，应当引起我们足够的重视。
“人脑研究：新的教育革命”的课题研究成果表明，“无威胁—无挑战”、“低威胁—低挑战”、“高威胁—高挑战”状态下人的学习、工作效率较低，而“低威胁—高挑战”状态下人的学习、工作效率较高。这一研究成果，可为如何提高课堂导入的有效性提供依据。
一、“无威胁—无挑战”的课堂导入
【案例1】 《逢雪宿芙蓉山》一课教学
（教师出示“日暮”、“苍山”、“白屋”、“犬吠”一组词。）
师会读这些词语吗？
（学生齐读。）
师同学们知道“犬吠”是什么意思吗？
（学生小声议论了一会儿，没有人举手。终于，一个学生举手了……）
生好像是“狗叫”。
师对了，可是你们知道狗是怎么叫的吗？
（学生又是一片小声议论，没有人直接回应。）
师没有人见过狗、听过狗叫声吗？
（沉默片刻，有一个学生举起了手。）
生我在乡下姥姥家见过。
师那你学学。
（这位学生学着叫了几声。）
师好，大家一起学着叫几声。
（全班学生纷纷学起了狗叫声，课堂立即一改沉闷，“活跃”起来。）
师同学们，你看把古诗中的词语读懂多有意思，现在我们就来学习《逢雪宿芙蓉山》这首诗。
这是一次“恶搞式”导入，让听课者感慨的是，这一堂以“狗叫声”开头的课，教师却教得有滋有味、
乐此不疲。细细回味，这样的导入仅仅停留在“调节课堂气氛”的浅层次，
“无威胁”、“无挑战”，与课堂导入应兼及知识性、启迪性等原则相违背，实在不可取。
二、“低威胁—低挑战”的课堂导入
【案例2】 《最佳路径》一课教学
师有这样一个地方，只要一提起它，同学们就会很自然地联想到可爱的动画形象——米老鼠和唐老鸭。你知道这是什么地方吗？
生是迪斯尼乐园。
师对，这个地方就是令全世界孩子都心驰神往的迪斯尼乐园。今天，我们要学习的这篇课文，就是与迪斯尼共乐园有关的。请大家齐读课题——最佳路径。
（学生齐读。）
这是笔者在一次教学观摩中记录下的课堂导入片段。应该说，这位教师在导入时选择的话题很轻松——可爱的动画形象米老鼠和唐老鸭，这也极易引起学生的兴趣，随后顺利引出课题，进入课文学习。
可是，静心揣摩这一导入的效果，发现学生只是对“米老鼠和唐老鸭”兴趣倍增，而对即将要学习的《最佳路径》课文内容却毫无兴致，读完了课题，仍旧沉浸在“米老鼠和唐老鸭”的形象中。这样的导入虽起到“低威胁”的效果，却又跌入了“低挑战”的状态。如此导入，也是欠合理的。
三、“高威胁—高挑战”的课堂导入
【案例3】 《爱如茉莉》一课教学
师同学们，先看老师在黑板上写一个字，（板书：爱）一起读。
生（大声地）爱。
师（美美地）爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读。
生（声音低不下来）爱。
师（高亢激昂地）爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。
生（声音高不上去）爱。
师（神情激动地）爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴含着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。
生（不知所措地）爱。
（教师颇为无奈，因为学生没有能跟着提示，读出应有的效果；学生也很茫然，因为老师总是对自己的读不满意。）
师每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人也都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目是——爱如茉莉。
这一课堂导入，明明充满诗意，是精致的教学设计；明明是教师以如诗般的语言娓娓道来，就连我们听课者都无不为之动容。
可学生为何表现平平，一副无所适从的样子？反复咀嚼，我发现，教师“好心没得到好报”的原因是：无意中让学生进入“高威胁—高挑战”的状态。由于教师急着将学生带入情境，用充满诗意的语言，富有感染力地诵读自己设计的导入语，反而把自己的优势转化为对学生造成了“高威胁”的弱势了。由于教师太“强”，学生觉得无法超越，所以失去了自信。随之而来是，学生止步“不动”了，甚至连站起来读书都没有了信心，眼看就要出彩的时候，学生就是“走不下去”，令人遗憾。
四、“低威胁—高挑战”的课堂导入
【案例4】 《孔子游春》一课教学
师在上课前，请同学们读一读大屏幕上的一句话——
（PPT出示如下内容，学生轻松自由地读。）
人类要在21世纪生存下去，必须要从2500年前的孔子那里去寻找智慧。
——摘自《世界诺贝尔奖获得者
巴黎集会宣言》
师同学们，这是1988年75位世界诺贝尔奖获得者聚首巴黎的时候，发表宣言中的一句话。还想读吗？
（学生放声地读。）
师读着这样的一句话，你心中涌起了一股什么样的感情？
生自豪。
生骄傲，崇敬。
……
师读着这样的一句话，你又产生怎样的疑问呢？
生孔子到底有怎样的智慧呢？
师我们可以到《孔子游春》这篇课文中去找一找。看看你能从课文的什么地方找到孔子的智慧。
很明显，教师是想围绕“研究孔子的智慧”这一契入点组织教学。因此，在教学伊始，紧扣这一主题精心设计了短小精悍的导入。首先，巧妙地选择了《世界诺贝尔奖获得者巴黎集会宣言》中关于孔子智慧的一句话，让学生自由地读一读，目的是在正式进入主题前，让学生有意义地轻松一下；再引导学生以这句话为话题进行交流，在交流中自然而然地激起学生思想和情感的共鸣——为中国骄傲、为孔子自豪；接着，顺势利导，提问“孔子到底有怎样的智慧”；最后，激发学生挑战自己，到《孔子游春》一文中去找孔子的智慧。如此水到渠成地导入课文，学生既感到轻松，又长了见识；既调节了课堂气氛，又启迪心智，让学生兴趣十足地去文中探究问题。这样的导入，将学生调整到了最佳的学习状态——“低威胁—高挑战”，取得了实效。
课堂导入很重要，方式也很多样，但唯有在“威胁”与“挑战”之间找准定位的导入，才是有效的；否则，就会事与愿违，达不到预期。由此可见，如何在“低威胁”与“高挑战”之间找准定位，不失为有效课堂导入的一种参照。