摘要：当思想政治理论的创新教学进行到一定阶段时，其协调性与整体性就是一个极其重要的问题。但其协调性与整体性的考量及结果，并非是四平八稳，也非是平均使劲，而是在其体系内主次分明而错落有致。在思想政治理论教育是这个整体中，协调教学内容、教学方式、方法、手段、模式之间的关系。而在这种整体视野下的协调中，应以教学内容的改进创新统率其他方面的改革，如此才能实现思想政治理论教育的目的，才使得思想政治教育具有真正的实效性。
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关键词 ：教育创新；协调性；整体性；教学内容；统率
以整体视野看思想政治理论创新教学，有很多需要协调好处理好的关系。如对课堂教学与课外社会实践教育关系的认识和把握，对教育中内容与方式、方法、手段、模式之间关系的认识和把握，乃至对教育的成效的评价标准的总体认识和把握等等。笔者认为，在这种整体视野下的协调中，应以教学内容的改进创新统率其他方面的改革，如此才能实现思想政治理论教育的目的，才使得思想政治教育具有真正的实效性。
一、应重视思想政治理论教学内容的改进创新并协调处理好其坚守和改革的关系
思想政治理论教学与其他课程一样，应把教学内容摆在最重要的地位，这应该不成大问题。因为思想政治理论教学内容规定了教育的方向及所要实现的目的、目标，其重要性显而易见。而在思想政治理论教学的改进创新中，是否应该把教学内容的改进创新置于同样重要的位置呢？是否在我们的教学内容的的改进创新中很好协调坚守与改革的关系呢？对此可能有一些不同的认识和看法。从以往的创新实践来看，教学内容的改进创新在过去相当长时间为许多人所忽视，其中或因对过去僵硬而又单一教学方式方法的过度关注而转移了应有的注意力，相比而言，人们更热衷于包括教学方式方法手段在内的形式范畴的创新，把大部分精力花在这些方面的探索和研究上。难道这些人是已经认同教学内容的创新在整个教育教学创新中的重要性同时并不认为教学内容有太大的问题，因此觉得没有在这方面进行探索和研究的必要性和太强的紧迫感吗？然或不然，都有可能，但据笔者观察（督导听课、同行听课及其他交流），人们对其重要性、必要性和紧迫性的认识严重不足，更进而对其创新时协调坚守与改革的关系同样存在问题，那么建立在此基础上去进行思想政治理论教学的改进和创新必定存在先天不足。何也？君不见在实际的教学中有太多的基本抛开教材离开课程环视左右而言其他吗？很可能说，他们也认同内容，但好象因为学生不太认同、不太欢迎，还是算了吧；或者其实并不太认同教材，并不太认同内容，觉得教什么并不太重要，只要学生愿意听，课堂气氛好就行；我们的很多领导、专家、第一线的教师太过于重视一时的所谓教学效果，虽然也很明白“十年树木，百年树人”的道理，但实际上恨不得“一年树人”，而既然要短时间见“效”，那就非得走其他捷径。所有的这一切，都反映了教师对思想政治理论教育应有的教学内容不够坚持、不够坚守，存在对教学内容不够重视反而有点漠视、过于短视之情形与趋势。当然对教学内容的改革、改进和创新人们也并非一点都不重视，只是相对于其他来讲，相对于诸多范畴的形式来讲，重视程度远远不及，坚守意志远远不够，且在这些改革中有一些明显的偏离了方向。譬如有些人认为，高校并不需要开设思想政治理论课，而这反映到思想政治理论课堂上就是以所谓的“通识”教育、变味的专业知识教育甚至还有更变味更变质的一些所谓的教育来取替。这是客观存在的必须警惕必须引起大家注意的危险的苗头。这并非空穴来风，只是你愿不愿意承认而已；这也并非夸大其词、危言耸听，而是你愿不愿意识罢了。内容变味了、变向了，原先的目的还可以实现吗？先不说所谓的合格的接班人而只说是合格的建设者可堪重任？在此鉴于某些考量对此极端的情形我们将撇开不再赘述，但思想政治理论教育之教学内容的重要性、必要性和关键性由此可略见一二。同时，在我们对大学生的相关问卷调查中也有接近40%的大学生认为，只要够新鲜够刺激，可以抛开课程的约束，任老师你天马行空去讲，哪怕讲的其实不是该课的内容，甚至不是思政课的内容，都可以。在同个调查中，有25.58%的大学生认为衡量思想政治教育课的效果的标准就是“只要场面活跃，课堂气氛好就行”，这也反映了创新教学中的“学”在教学内容方面同样存在类似的严重问题，切不可小视，更不能漠视。其实思想政治理论教学的改进创新进行了也不算短的时间，特别是在包括教学方式方法手段在内的形式范畴的创新人们可以说是不遗余力，并取得了令一些人沾沾自喜的所谓效果，但凭良知客观来讲其真正的成效并不太明显，究其原因有许多，但很长时间以来对教学内容的改进创新不太重视、有点漠视、过于短视、有点偏视不能不说是最主要的原因。
诚然，思想政治理论创新教学可以也应该有诸多方面，同时也可以从不同的方面去切入，在此当中也不可否认，包括教学方式方法手段在内的形式范畴的创新特别对于克服过去僵硬而又单一的教学有极其重要的意义，时至今日仍须继续深入细致地研究和探索，充分又恰当地发挥其应有的功能和作用。重视教学方式方法手段形式的创新具有很大很重要的意义，但与教学内容而言，虽不宜说是末与本之关系，更不能因重视教学方式方法的改革不舍本逐末，但还是有一比，这就是形式与内容之关系。而一切之形式包括一切形式的改革创新都须服务于教学与教学改革，都是为了使所要教育之内容能更好更深入于学生的头脑沁入学生的心田。无论是专题教学还是主题教学，无论是案例教学还是讨论或其他；也无论是启发式还是探究式，统统都要围绕某一内容，为此内容服务。因此在重视教学方式方法手段形式的创新之同时，应适时地把其注意力更多地转移到有关教学内容的一系列问题的研究上，包括协调其坚守与改革的关系，坚守什么改革什么？而且，正如前述，教学内容的重要性显而易见，教学内容的改进与创新也应该成为思想政治理论创新教学的统率，应该下更大的精力去研究和探讨。
二、思想政治理论教学内容的改进创新的整体思考
笔者认为，目前高校思想政治理论教材内容总体上并没有原则性的问题，其与党的“十八大”的精神与基调并无二致，这是我们应该继续坚持。党的“十八大”明确了坚定不移高举中国特色社会主义旗帜，坚持邓小平理论、“三个代表”思想、科学发展观为指导。对于社会主义核心价值观的教育都是要坚守的，这里头不存在要不要的问题，而是应该怎么去具体明确、转化、完善和怎么深入浅出为大学生较为容易接受。目前高校思想政治理论课教材内容总体上没有太大的问题，但可能在层次上、在对学生的要求上有过高过严的倾向，特别是如果在教学的某些环节把握不好的话，可能问题更加突出和明显。而所有的这一切都需要我们在教学过程中从各个方面在各个环节进行必要的改进与创新工作，而最重要的当是对现有教材内容作一系列转化、优化和精化的工作。
1.对教材内容的转化、优化和精化工作应建立在“吃透”教材的基础之上
“吃透”教材并非要你照本宣科，而是为了更好地做好这种转化工作。这是不可少的重要基础工作，离开它是做不好转化的。但在现实中我们常常可以看到那种离开教材的所谓转化，包括即使是根本没有相关方面研究和积累的人对自己的这种抛开教材、远离教学目标和要求所做的转化而得意扬扬、沾沾自喜，而结果呢？说句不客气的话，要么是在取宠，要么是在糊弄。因此完全抛开课程内容的所谓转化并非是我们所追求的转化。我们应该在“吃透”教材的基础上确定其重点、难点、热点与疑点，在这些重要的节点上下更多的功夫；寻找其内容的层次性、要求的差异性而有的放矢，对症下药。
2.对教材内容的转化、优化和精化工作虽不是一种原创性但应具有创造性的特质
它既不是教材的扩展版也不是其缩小版，而应是其升华版和改进版，应重视对教材内容的二次或多次创作，重视对教材内容的改进与创新；并且在这种创造性工作中，特别注意密切结合鲜活的实践，联系当今的热点问题，结合大学生所存在的疑惑与不足来进行。这也是我们以前经常要求的理论与实际相结合在此方面的具体体现。
3.在对教材内容的转化、优化和精化中，除了主要是内容的改进与创新外还应兼有形式范畴方面的改进与创新的要求，如当今很多人极力追求的教学方式方法等方面的改进与创新
做为一个成功的教案及实际的教学活动，当然需要在内容上见真章，但也需要在包括教学方式、方法乃至手段、模式在内的形式上做文章。教学内容很重要，它决定了我们教育的方向，但所有的内容都必须借助合适的形式包括合适的教学模式、方法、方式、手段来进行，因为这些都是一个整体内各个需要改进的方面，只不过各个方面在整个思政教育体系中以及在这个体系上的某个节点所应强调或可强调的可能不同。这也是为什么笔者在前面强调应以教学内容的改进创新为统率的同时并没有排除包括教学方式、方法乃至手段、模式在内的改进与创新所具有的重要的意义和作用。但必须再次强调，不管怎样，在整个思政教育体系以及在这个体系上的任何一个节点上都应强调对教学内容的改进创新，并以此统率其他各个方面的创新，并协调好其内部和外部各自的关系，如此才能取得更好的整体教育效果。
【基金项目】广东省高校思想政治教育课题“高校思想政治理论课创新教学的协调性与整体性研究”成果之一（2013CY014）
（作者单位：广东省韩山师范学院）