江苏省海门市锦绣幼儿园 施红梅
摘 要
在幼儿主题课程中开展艺术活动，对培养幼儿审美能力，促进幼儿的心智发展都有特殊的价值和作用。本文从艺术活动对幼儿教育的重要性出发，浅析传统幼儿艺术活动中存在的误区，并重点讨论在幼儿主题课程中该如何有效开展艺术互动。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词
幼儿 主题课程 艺术活动 开展
主题课程是指围绕生活中的某个主题而设计的课程。幼儿主题课程就是以幼儿生活中的主题为核心来设计的课程。幼儿主题课程要求一切以幼儿的兴趣为中心，实现幼儿的主体性，满足幼儿未来发展的需要。在幼儿主题课程中有效开展艺术活动，更有利于幼儿的情感、心理 、智力、创造力、认知力、情商等的健康发展。
一、艺术活动对幼儿教育的重要性
（一）对幼儿审美能力的培养
在幼儿主题课程中开展的艺术活动是非专业性的，其目的并不是为了培养小艺术家，也不是为了部分具有艺术天赋的幼儿开设的。在主题课程中开展的艺术活动是以幼儿的兴趣和爱好为基础的，其主要目的是为了培养所有幼儿对艺术的兴趣，通过艺术活动让幼儿初步体验美、感受美、表现美，通过幼儿主体性的体验，挖掘幼儿的创造力，提高他们的审美能力。
（二）是幼儿心智发展的需要
教育的目的在于启发培养人的心智。在幼儿主体课程中展开的艺术活动从幼儿生活和兴趣出发，注重幼儿的感受，使他们从中体验到成功和快乐，增进幼儿的自我了解，促进他们的自我成长。幼儿并不具备系统学习艺术的能力，这种类型的艺术活动符合幼儿心理特点，是幼儿心智发展的需要，有利于幼儿整体素质的发展和提高。
二、传统幼儿艺术活动的误区
（一）存在着重技巧、轻审美的倾向
当前，社会对教育价值观和教育量化标准的单一性，使得很多家长和幼儿园教师认为学琴就是为了考级，画画就是为了得奖。这些家长和教师都拿着专业教育的标准来要求孩子，认为艺术技能提高了，孩子就懂艺术了。在这种理念下，艺术活动的目的就不是为了开发幼儿的潜能，也不是为了培养审美能力，而是为了训练孩子的艺术技能，其结果就是使一些原本有天赋的儿童丧失了艺术审美能力和表现力。
（二）存在着重艺术活动结果，忽视审美能力培养的倾向
在现实的幼儿艺术活动中，许多教师过于追求艺术活动的结果或成绩，而忽视了对幼儿审美能力的培养。部分教师只关注在一次活动中，幼儿学会了哪些技能，于同龄孩子比，获得了多么优异的成绩，对审美能力的培养早已被抛到九霄云外。这不仅不利于对幼儿审美能力的培养，也不利于幼儿个性的发展。
（三）存在着重分科教学，忽视综合性教学
目前，我国的幼儿艺术教育多处于分科教学阶段，学美术的就只画画，学舞蹈的就只跳舞，甚至连活动模式都是单一化、程序化的，这种艺术活动缺少综合性，不仅会影响艺术活动的效果，还违背了培养幼儿综合素质的初衷。
三、如何在幼儿主题课程中开展艺术活动
（一）注重儿童的感受，创造轻松愉悦的环境
和成年人一样，幼儿同样具有强烈的自我表现欲，对周围环境都有很敏感的洞察力，所以，幼儿艺术活动要在轻松、愉悦的氛围中进行，教师和孩子之间平等对话，共建轻松、愉悦的艺术氛围，创设宽松、自由、开放的艺术环境，提供给幼儿自主的时间和空间，确保他们学习的自主性。“心有多大，舞台就有多大”，同样，我们给孩子提供的“舞台”有多大，孩子在艺术活动中的收获就有多大。
（二）发展综合性幼儿艺术教育
围绕同一主题或同一艺术要素，把多种多样的艺术形式恰如其分的综合在一起，把音乐、舞蹈、美术、表演等学科不分主次地综合在一起，培养幼儿的综合艺术能力。在发展综合性幼儿艺术教育要注意做到“恰如其分”，在各艺术学科之间建立各种联系和连接。但是这些联系和连接并不是随意建成的，这要求指导教师必须具有丰富的教学经验，历经反复的碰撞和融合才能建成。在这一过程中还必须确保这一主题或要素的中心地位，同时将各种艺术技能巧妙的融合进去。
（三）艺术活动的开展要从幼儿的兴趣和生活出发
开展艺术活动要选择儿童感兴趣的、贴近生活的素材，例如幼儿在生活中熟悉和喜欢的人物和场景。幼儿可以以这些熟悉的人物作为艺术内容，综合各种艺术形式，表达他们的理解、尊重和爱。在艺术活动中，引导幼儿把熟悉的场景和事物融合在艺术教育中，以他们既有的认知和经验为基础，鼓励他们大胆展示自我，激发他们对艺术的热爱之情。
（四）走进自然，走进社区
陶行知说：“真教育是在大自然与社会里办的，不能常到大自然里去，不能算是生活教育”。美丽的大自然蕴藏着巨大的教育财富，是最具体、最形象、最生动的艺术教材，教师只要给予恰当的引导和组织，使幼儿在五彩缤纷的大自然中，接受艺术教育，寓教于乐。
社区有美丽的公园，青翠的草坪，夏天的荷花池，冬天的寒梅傲雪，亭台楼阁，碧波荡漾，是开展幼儿艺术活动的好场所，是丰富而廉价的幼儿艺术教育资源。社区还有书店、菜市场、超市、文化中心、邮局、银行等，这些都是贴近幼儿生活的场所。艺术源于生活，又高于生活，社区场所蕴含着丰富的生活素材，孩子在这里即可以获得生活知识和情感体验，体味生活的美好，还可以把自身的体验和感受倾注到艺术活动和艺术作品中。
（五）设定人文主题，注重对人文素质的培养
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质，或者是达到的发展程度。艺术的培养应该是立足于人的整体培养。开展幼儿艺术活动必须要设定人文主题，并以此为基础选择艺术形式，在培养幼儿审美能力的同时，关注幼儿人文素养的提高，为培养高素质的综合型人才打下坚实的基础。
（六）注意艺术活动与其他课程的衔接和统一
幼儿主题课程涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术五个大领域。艺术只是幼儿主题课程中的一个子课程，与其他四个子课程相关联系、相互影响、相互制约，是一种衔接和统一的关系。艺术活动开展，离不开其他四个子课程的支持。以科学为例，把艺术与科学联系在一起，就可以发现艺术与科学是相通的，艺术中体现着科学精神，科学中展现着艺术原则。在幼儿主题课程中，艺术活动中可以展开科学教育，科学活动中可以展现艺术追求。
（七）让幼儿通过同伴间的分享、交流互相学习
幼儿有着丰富的想象力和创造力，虽然这些在我们成年人看来有些荒诞，但却是需要教师充分认识和利用的。从欣赏的角度去观察和赞美孩子，提供更多的机会，让幼儿们相互分享、交流和学习。例如，在舞蹈学习的活动中，让每个孩子都模仿小燕子飞来飞去的动作，对他们的表现，教师要给予及时的肯定和表扬。当第二次进行表演时，就会发现孩子们的动作丰富了很多，他们会主动的吸纳同伴的动作并进行个性化的改编，使自己的动作更加生动、完美。
四、结语
艺术活动对幼儿教育来说非常重要，在幼儿主题课程中开展艺术活动，要求教师从幼儿的兴趣和生活出发，关注儿童的内心感受，组织幼儿走进自然、走进社区，注意发展综合性幼儿艺术教育，培养幼儿的人文素养，把艺术活动与其他课程的衔接并统一起来，加强幼儿间的分享、交流活动，在培养幼儿审美能力、促进幼儿心智发展的同时，全面发展并提高幼儿的综合能力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]徐惠芬.主题课程环境下的幼儿发展[J].长三角，2012(02)
[2]刘迎杰.主题课程的建构——后现代主义和建构主义对幼儿园主题课程的启示[J].淄博师专学报，2007(01)
[3]沈丽萍.主题活动背景下幼儿环境教育的探索与实践[J].小学科学（教师版），2013(06)
[4]孙悦.从学习目的出发,正确认识幼儿艺术教育[J].中国校外教育，2013(17)
[5]孟颖.浅析幼儿综合艺术课程的建构与实践[J].科技信息，2013(07)
[6]周星，于瀛，崔一凡，等.呼唤艺术教育的回归——我国义务教育阶段艺术教育问题及改进探究[J].理论界，2013(07)