陈 阳
（抚顺师范高等专科学校学前教育系，辽宁抚顺113006）
摘要：学生管理工作在学校整体规划中占据核心地位。高职院校学生自身具有正负两方面的特点，而其学生管理过程中也存在不足之处，针对学前教育专业学生的特点，分析其问题的原因，运用“统一”与“分化与不同”原则有力支撑学生管理工作的架构，从而弥补学生管理中的漏洞，使学生管理工作有的放矢，同时达到提高学生全方位能力的目的。
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关键词 ：高职院校；学前教育；学生管理；教学创新
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2014）10-008I-02
一、客观现状
抚顺师范高等专科学校学前教育系下设学前教育一个专业，现有34个班级，987名在校生，其中包括9个五年制的班级，5个三校生的班级，以及20个普高生班级。五年制学生的特点是思维活跃、精力充沛，有着浓烈的青春气息；三校生的特点是钢琴、绘画、舞蹈、声乐等专业知识扎实，实践动手能力强；普高生的特点是自制力普遍较强，文化课功底较为扎实。
二、学生管理工作中的问题与原因
五年制学生自控力差、好逸厌学、逆反心理强，致使早恋、旷课、考试作弊等违纪现象严重。而造成五年制学生这种表现的原因，一是学生年龄较小，普遍在16岁上下，自制力差，青春期的叛逆性格明显。二是单亲家庭比例较高，部分班级超过50%。三校生存在着自律性差、厌学好动、文化基础知识薄弱等问题，致使班级纪律涣散，课堂秩序混乱，学生学习动力严重不足。普高生职业能力和创造能力相对匮乏，致使活跃度不足，参与活动的积极性不高。两类问题的出现与其高中阶段养成的学习习惯和行为习惯密切相关。这三类班级的管理难度呈现逐渐降低的变化。鉴于上述情况，我们按照“统一”与“分化”相结合的原则，开展学生管理工作。
三、学生管理工作的“统一”
（一）“以人为本，以学生为中心”是学生管理工作的理念与灵魂
“以人为本”作为一种价值观，归根到底就是要突出人的发展，以人为基础、以人为前提、以人为动力、以人为目的。在具体的工作中，我们坚持“以学生为中心”，重视学生的主体地位，尊重学生的个性要求，充分调动学生的主体性、能动性和创造性，以学生的成长成才作为考量工作的基点和标准。
（二）完善的学生管理制度和操行评定标准，是学生管理工作的保证
我们依据教育部出台的《普通高等学校管理规定》以及我校的《抚顺师范高等专科学校学生管理规章制度汇编》，制定了《抚顺师范高等专科学校学前教育系学生管理与操行评定细则》（以下简称《细则》），《细则》详尽地规定了学生的权利与义务、奖惩标准、贫困生认定、日常操行评定、学生团体管理、学生实践活动、优秀毕业生评选等各项内容。在日常学生工作中，我们依据“以人为本，以学生为中心”的理念，严格按照《细则》中的规定进行工作，在提高工作效率的同时，为学生创造了公正公平的客观环境。
（三）“养成教育”贯穿始终
“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。“养成教育”既包括正确行为的指导，也包括良好习惯的训练，包括语言习惯、思维习惯的培养。
为了保证养成教育工作的连贯性，我们在机构设置、课程教学、学生管理等方面付出了努力与实践。首先，成立专门的机构，委派专人负责，推动养成教育的发展。在推进过程中精心设计，环环相扣，突出理念和精神。其次，在课程设置与教学过程中，注重养成教育的开展，如在课程中开设了“礼仪”、“语言活动指导”、“心理学”等课程，端正学生的学习态度，训练学生的学习习惯和思维习惯。最后，在学生管理和学生活动的开展方面，一方面，通过日常严格的检查管理，确保学生良好生活习惯与行为习惯的养成。另一方面，开展丰富多彩的学生活动，在愉快的氛围中，既放松学生的身心，又使得学生有所体会和感悟，提升学生对养成教育的认同感。
（四）班风建设和学风建设稳抓不放
我们在班风和学风建设工作中，一是坚定地进行思想政治教育。邀请知名教师和优秀毕业生做现场报告，定期召开班会和座谈会，发挥学生组织和学生干部的榜样性作用。二是依据规章，奖惩并用。一方面，表彰和奖励在班风学风建设中表现突出的班级和个人，树立典型，广为宣传。另一方面，批评并惩处部分班级和学生，尤其是部分行为偏激和性质恶劣的学生，给予严肃处理，严明校纪。三是定期对全系学生开展班风学风的问卷调研，问卷的问题均有一定的指向性，能够给学生以正向的引导，激发学生的潜意识。调研活动还有助于及时了解班级的近况和趋向，便于做出科学的分析，形成有效的应对。
（五）重视学生干部队伍建设，发挥团总支、学生会、学生社团等学生组织的进步作用
抚顺师范高等专科学校学前教育系由学生主任负责全系的学生管理工作，学生主任协同两名专职辅导员负责学生会的管理工作。我系学生会各部门分工协作，分担全系的早晚自习检查、卫生舍务检查、信息处理、文体活动、普通话推广、活动宣传等具体工作。协同专职辅导员负责团总支的建设与管理，设置学生正副书记各一名，职能部门六个，分管全系学生的党团组织关系存管、信息整理、社会实践、权益维护、宣传策划、社团活动等工作。两个学生组织分工具体，职责明确。对于学生干部的权利与义务、选拔与任免、奖惩与激励、监督与管理等都做出了详尽的规定，实现教师指导下学生的自我约束和管理。
四、学生管理工作的“分化与不同”
（一）规范行为，养成习惯，提高全体学生的综合素质，是五年制学生管理工作的重点
五年制学生管理工作在重视学生心理健康教育的前提下，致力于学生行为习惯的规范和养成。通过社会公德教育，使学生养成文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法的习惯；通过文明礼貌教育，使学生养成尊敬师长、孝敬父母、谦恭有礼、行为得体的习惯；通过生活习惯的教育，使学生养成艰苦朴素、勤俭节约、顽强奋斗、不畏艰辛的精神。
（二）科学的学习方法和思维方法的培养，是三校生管理工作的重心
科学知识是人类对客观物质世界不断探索的产物，是人类文化传承的重要内容。我们要重视三校生对科学知识的学习和对知识领域的扩展。科学的学习方法和思维方法是有效推进三校生科学知识学习的有力保障，是三校生工作的重心。通过专题讲座、研讨交流、观摩学习等方式，使学生对学习方法和思维方法有了新的认识和把握。通过教学实践和社会实践，使学生的学习方法和思维方法得到了锻炼和升华，实现了科学知识和文化素养的普遍提高，达到了学生管理工作的既定目标。
（三）职业能力和创新精神的培养，是普高生管理工作的重心
职业能力的培养包括职业情感培养、职业知识学习、职业技能实践三个方面。为了有效地提高学生的职业能力，我系在课程设置、教学模式、能力培养、学生评价等方面均作出了调整和改变。在培养学生对学前教育事业的积极性和职业道德素养的基础上，拓展学生的知识领域，构筑完整的知识体系，强化学生的实践能力和专业水平，从更宽广的角度对学生进行考查与评价。