摘要：根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准》等文件精神，要提高学前教育教师综合素质和专业能力，而《中外学前教育发展史略》重点讲述著名学前教育家的教育思想和学前教育发展史上的重大事件。该门课程对学前教育教师培养至关重要，但在当前的教学中有较多不足，如理论联系实际不够，课程改革力度欠缺等。笔者结合近几年学科发展趋势、信息化特点。从教改中汲取经验、大胆创新、避免不结合实际情况的生搬硬套，培养学前教育学生正确科学的儿童观、教育观和教师观，探索了专业理论知识实践的融合，更好地促进学前教育学生的专业发展。
关键词：中外学前教育发展史略；学前教育；课程；改革
作者：李晋刚（运城幼儿师范高等专科学校，山西运城044000）
随着国家学前教育第三个三年规划的到来，教师资格考试在全国展开，对教师自身的专业素养要求越来越高。相应地，培养这些人才聚集地的高校也不断地完善和增设课程以达到社会对于教育人才的要求。教育实践常以课程为轴心展开。学前教育专业课程种类繁多，不仅要学习公共课程，还要学习学前教育学、儿童发展心理学、学前教育发展史略等专业课程此外，还要学习各种技能。为了全面提高学前教育学生素质，不得不减少包含学前教育史在内的教育学基础学科的课时量，而“教育史”作为专门史，是夯实教育学基础的课程，也称教育学是教育史的最后一章。学前教育史已成为是学前教育专业学生的专业必修科目。因此，关于探讨“中外学前教育发展史略”课程实施与改革，有着十分重要的意义和。
1“中外学前教育发展史略”课程教学改革现状调查分析
中外学前教育发展史略是学前教育专业的基础课、必修课，在于帮助学生了解中外学前教育思想与教育制度的发展历程及特点。但是目前各大高校在“中外学前教育发展史略”课程的实施、课程内容、实际教学情况上还存在一定的问题，为此笔者设计了专门的问卷调查，对高校学前教育本课程现状做了一些调查。由此总结出课程的现状，给出借鉴和参考，为高校学前教育“中外学前教育发展史略”课程改革给出借鉴、参考和现实依据。
此次调查的主要对象是山西省某高校的学前教育专业教师、学生和部分一线幼儿园教师，样本代表性较强，一定程度上反映出“中外学前教育发展史略”课程的现状和职业岗位需求状况。共发放286份调查问卷，回收270份，其中女性被调查者248名，占总91.85%，男性36位，占8.15%，学前教育专业课专人教师16位，占5.9%，学前教育专业学生211位，占78.1%。幼儿园园长和教师43名，占15.9%。
1.1学前教育学生对该门课程的价值认识不深刻
在“你认为学习中外学前教育发展史略对你的专业有帮助吗？”这项调查中，有75%的学生觉得学习该课程对自己的专业有帮助，25%认为并没有什么太大帮助。在“你认为学习中外学前教育发展史略对你的帮助体现在哪里”中，有43%的学生认为对考教师资格证有一定的帮助，有19%的学生觉得这有帮助自己了解学前教育史的发展历程，在今后能够吸取经验教训，取长补短。还有近26%的学生感觉帮助不明显，剩余的对这门课程的基本价值不太了解。因此，教师应该帮助学生明确学习“中外学前教育发展史略”的价值。
1.2“中外学前教育发展史略”课程的实践教学薄弱
在“教师在任教中外学前教育发展史略课程中，实践比例大概能占多少？实践的主要方式包含哪几类？”的问题中，有83.7%的任课教师觉得这是以理论为主，实践教学几乎没有，不知道如何进行实践教学。认为有实践教学内容的主要包括讨论教育思想。教师上课主要是一味地讲授灌输。
1.3“中外学前教育发展史略”评价方式不够完善科学
在“学校对中外学前教育发展史略课程是如何进行考核评价的？”的调查中，有93%的被调查者认为期末考试成绩权重占到了95%以上，其他评价比例小，有时流于形式。学校几乎没有过程性评价。这种评价方式影响着学生对待课堂的态度。因此，学生上课课堂积极性不高，就是利用考前突击复习。这样对于提高教学质量是没有帮助的。
1.4幼儿园教师对“中外学前教育发展史略”岗位需求认同不一
通过调查发现，幼儿园园长和骨干教师认为该课程对提高幼儿园教师专业素养和保教理论是十分重要的。而普通教师和保育员认为关系不大，甚至认为不需要。
2“中外学前教育发展史略”课程教学改革的有效策略
2.1提高学生对于“中外学前教育发展史略”的认识的重要性
美国教育史学家布里克曼曾经说过：“教育是教学所要达到的目标之一，就是减少无知。”学前教育专业师生和在职幼儿园教师应该围绕开展“学习中外学前教育发展史略重要性”的讨论活动，广泛收集课程重要性的文献资料，包括学前教育思想家的相关论述，深刻地认识到学习中外教育史对我们专业的发展是具有十分必要的现实意义。当学生们懂得如何学习生中外学前教育发展史略，就可以从中学习优秀的中外教育家教育思想和教育方法。从历史中汲取经验，少走弯路，大胆创新，从而帮助我们在今后的教育生涯中能够快速地成长和发展。在实际的教学中，也要注意不能一味地效仿国外的教育模式，要结合实际，创新发展，使我们快速地成为一名优秀的幼儿园教师。
2.2加强“中外学前教育发展史略”课程的实践教学环境
该课程虽然理论较多，但是也要重视实践教学，要学以致用。为此，建议开展以下实践教育环节：一是开展教育经典研读与讨论活动。让学生在经典中陶染，与教育思想家对话。二是学前教育故事讲述活动。让学生结合所学内容，搜集、整理、讲述历史上有价值的教育故事，讨论、品鉴。三是加强对地方学前教育资源的研究。要充分调查了解当地学前教育资源，做好地方资源特色的开发和利用工作。做到对文化的传承与儿童教育集合起来，特色资源与课程教材结合起来，外域理念与地方实际结合起来。
2.3探索多样化的考核评价方式
当前，“中外学前教育发展史略”课程的教学方法较单一，教师在授课过程中太过于依赖课本，使得教学方法太过于死板。评价手段单一。考核方式通常沿用传统的期末笔试方式，缺乏过程性评价、实践教学评价和岗位实际评价。可以探索利用现代化的信息化教学手段，采用线上线下综合评价，关注结果的同时还要关注学生学习过程，利用先进的教学平台、交流软件等及时做好记录并给出相应的评价结果。建立一个快捷方便的有关于中外学前教育发展史略的评价考核信息库，
2.4探索职前职后的岗位需求对接
一是根据资格考试标准、专业标准和相关政策法规的要求，明确本课程的重要地位的不可替代性。二是课堂教学要提高针对性和效率。要发挥课程资源库的作用，让一线教师和学前教育专业的学生经常进行互动，了解岗位需求，有针对性地开展课程学习。同时资源库探索和构建高效的课堂教学方式，改变当前这种的教学方式，使得中外学前教育发展史略这门课程能够更好地发展。三是分析在从“孩子王”“教书匠”到“教育家”的发展转变过程中体悟该课程的重要性，体悟岗位的需求。
3结语
高校学前教育专业“中外学前教育发展史略”课程的改革还在进行中，并且未来改革的力度可能更大，改革仍然以提高课堂有效教学和学前教育专业学生专业素质为出发点和归宿，切实为我国学前教育发展做出积极的贡献。