反思性教学法是一种新的教学理论和实践，它兴起于20世纪80年代的西方发达国家。美国著名教育家杜威第一个真正系统地论述了教育与反思的关系，他认为教师是反思性教学法实践者，是能在教育改革中发挥积极作用的专业人员。我国学者熊川武把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究不断探索与解决教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，是使自己成为学者型教师的过程。目前国内越来越多的教师在进行英语反思性教学研究，但关于英语听力反思性教学的研究却不多。孙晓云和梁虹主要从学生角色、听力目标、听力教材和补充材料的处理等角度进行英语听力反思性教学的研究。
英语听力是英语学习的重要组成部分，我们日常生活中42%的信息来自于听。然而，英语听力一直是英语教学的薄弱环节。尤其是 “三定向”师范生，他们作为一个特殊的群体，每门科目都要求学习，所学知识广泛。英语课是“三定向”师范生的必修课之一，每周课时量为3节。“三定向”师范生没有专门的英语听力课，学校更没有对学生进行专门的英语听力方面的考核，英语教师可根据自身的英语专业方向或兴趣爱好选择教学内容。英语教师上课所用的英语听力材料也大多零碎不系统，选材多以对话和短文为主，内容比较枯燥。教学方法也简单，采用的教学步骤多为播放-提问-回答-核对。从初中考入师范学校的“三定向”师范生所掌握的英语词汇量比较少，英语语法知识不全面，他们没经过专门的英语口语训练，缺少应有的英语语言知识，辨别不出语音语义，对说英语国家的社会背景知识储备不足，因此大多数“三定向”师范生在进行英语听力练习时紧张、焦虑、不自信，甚至有些学生不愿进行英语听力练习。本文主要探讨英语教师应如何对“三定向”师范生进行反思性英语听力教学，采取反思性教学来提高“三定向”师范生的对英语听力的兴趣和信心。
本文对“三定向”师范生英语听力反思性教学的定义是： 通过反思，教师调整、优化其教学行为，并组织好“三定向”师范生英语听力课堂教学;学生则反思自己的英语听力学习活动过程，进而自觉地调节自己的英语听力学习行为，从而建构自己的英语听力体系。这个定义揭示了反思性教学的主要特征：教师和学生双方共同对英语听力的“教”和“学”效果进行反思，最终达到教学双方共同发展的目的——教学既要着眼于学生的主体发展又要注重教师的主导作用。
一 反思性教学的现状及问题
笔者就教师是否采用反思性教学、采用何种反思性教学、是否清楚自身的教学优缺点、是否满意学生的课堂表现等问题，对江西吉安师范学校的英语教师刘老师进行采访。通过采访，笔者了解到刘老师不太进行教学反思，不清楚自身教学优缺点，不太满意她的英语听力教学，学生在课堂上基本不愿讨论和回答问题。笔者对刘老师所教的52名学生进行问卷调查，问卷题目及结果如表1。
表1 学生在实验前对英语听力教学的问卷调查
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问卷调查显示：65%的学生喜欢英语听力，31%的学生敢回答问题，27%的学生认为英语听力不错。63%的学生认为英语听力不好是因为缺少英语语言知识，17%的学生认为心理因素是影响英语听力的主要原因，20%的学生认为他们缺少英语听力学习策略，52%的学生认为词汇量不足大大地影响了他们的英语听力，8%的学生认为英语语法知识不全也阻碍了听懂英语，30%的学生认为英语语音知识不足也是影响英语听力的一个原因。
笔者通过观察刘老师的英语听力教学，发现以下现象。一是整个课堂基本没互动;二是当刘老师提问时，学生们都把头压得低低的，生怕被老师点名回答问题，刘老师只能自问自答;三是整个课堂是沉闷的，学生们不出声，有些学生由于实在不感兴趣而打瞌睡。
二 实施反思性教学及结果数据分析
刘老师决定利用2014年2月16日至2014年4月5日这一时段的周二下午第一节课，在11级现特教班进行英语听力反思性教学，每周写一篇反思日志。笔者每两周观摩一次，在最后一次实验教学后，再对学生进行问卷调查并访谈刘老师。
1 问卷调查结果分析
经过8周的实验教学后，笔者用同份问卷于2014年4月5日下午3点对11级现特教班的52名学生进行调查，问卷发放52份并全部收回。调查结果如表2。
表2 实验后学生对英语听力课的问卷调查
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表2显示：喜欢英语听力课的学生由65%提高到87%，对老师的满意程度由69%提高到94%，愿意回答问题的学生增加到65%，学生的英语听力信心由27%增加到37%，这充分证明了反思性教学能提高学生的英语听力兴趣，让学生更有信心。
2 访谈分析
笔者在实验结束后再次采访刘老师。刘老师认为英语听力教学具有挑战性，她的课堂气氛较之前活跃，学生愿意讨论。她已养成写反思日志习惯，认为反思能帮助她发现问题、解决问题，促进成长。在英语教学中她尽可能多地传递英语国家背景知识，培养学生英语听说能力，提高学生学习兴趣。
3 课堂观察分析
笔者每两周观摩一次刘老师的教学。笔者发现刘老师的课有很大进步，在最后的实验课上，笔者注意到课堂以学生为中心，刘老师是教学的组织者，使用简短的句子、适当的语速、夸张的表情进行教学，课堂组织井然有序。
4 教学日志分析
（1）对英语学习目的的反思
刘老师认为英语学习的目的是让学生能用英语与说英语国家的人进行交流，所以刘老师在英语教学过程中着重听说结合，培养学生英语表达能力。 （2） 对教师角色的反思
刘老师认为英语听力教师不该只是个录音播放者，他们更应该是课堂的总指挥、总导演、总策划者，教师应尽可能地调动学生的英语学习积极性。当孩子们表现出对英语歌曲的兴趣时，刘老师决定在班上举行英语歌曲比赛，让学生学唱自己喜欢的歌曲。这使学生们既练习了听力、语音，还提高了英语学习兴趣。
（3）对英语听力教材的反思
考虑到有63%的学生认为英语语言知识缺少阻碍了他们的英语听力，考虑到30%的学生认为英语语音知识不足，刘老师决定在上英语听力课时使用《Focus Listening》这套比较系统的听力教材。刘老师还根据学生的年龄和心理特点，挑了一部既有美式又有英式英语的英剧《House of Anubis》，在每节课的最后8分钟播放，大大地激发了孩子们的英语学习兴趣。
（4）对教学方法的反思
几乎在每篇教学日志里都有刘老师对教学方法的片段描写。如当她播放《House of Anubis》时，有学生不听也不看，光等着下课。刘老师决定根据情节播放并提问，请学生用英语复述，甚至组织英文模拟对话比赛，使学生充满乐趣地参与。
总之，通过问卷数据分析、访谈分析以及课堂观察，我们可以清楚地发现在“三定向”师范生英语听力教学中运用反思性教学法，能有效提高学生的英语听力兴趣，培养学生的英语听力信心。通过对刘老师的教学日志的分析，我们也能发现英语听力教师能通过反思性教学发现问题，并采取措施解决问题，提高教学能力。
参考文献
[1]杜威· 约翰. 我们怎样思维[M]. 北京： 人民教育版社， 1984.
[2]Dewey， J. How We Think： A Restatement of the Relation of Relative Thinking to the Educative Process [M]. Boston： D.C. Health， 1991.
[3]Schon， D. A. The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action [M]. London： Maurice Temple Smith，1983. 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
[4]Maner， V. M. The Tact of Teaching： The Meaning of
Pedagogical Thoughtfulness [M]. Albany： SUNY Press， 1991.
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[8]Brubacher， J. W.， Case， C. W. & Reagan， T. G. Becoming a Reflective Educator： How to Build a Culture of Inquiry in the Schools [M]. Thousand Oaks， Calif： Corwin Press，1999.
