韩蓉蓉
（南京审计学院润园书院，江苏南京，211815）
[摘要] 自1978 年恢复高考以来，我国教育经过不断摸索改革，已得到快速发展，但因我国教育多年来一直沿袭应试教育的体制模式，未能培养出适应当下经济全球化发展的创新性人才。以应试教育下的教育者和被教育者为研究对象，论述在这样一种教育体制下存在的种种弊端，呼吁一种全新教育体制的诞生，以培养出有创造潜能、善于独立思考、适应当下经济发展的人才。
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关键词] 高考；应试教育；教育者；受教育者
[中图分类号] G521 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0039?03
一、引言
小学六年，初中三年，高中三年，这十二年的教育，有目的吗？当然有！在一般人看来，我们所受的这十二年教育只为了最后那一次高考，因为考上了好学校，毕业了就有好工作，以后也就能过好日子。且不说这一系列能否如人愿的就此发生，单说十二年的学习生涯就只为高考那区区几天的考试，我们所受的十二年教育就只是这一个目的，听着就让人感到后怕，这也难怪很多考生都有考前焦虑症。有关教育是为了什么，教育的目的是什么，国内外的很多学者对此都做了很多研究。卢梭将自然发展作为教育目的，认为儿童能够独立、自发的发展，而从社会接触得来的教育，必须从属于这种独立的发展[1]；雅斯贝尔斯则强调教育应该帮助个人自由地成为他自己，教育不应该是培养只具有某一方面知识、能力的人；而在杜威看来，教育的目在于使得个人能够继续他们的教育，能够继续不断生长的能力，在于过程本身，反对从教育过程以外去寻找一个目的，继而将这个目的作为教育的目的[1]。反观我们如今的教育，党的十六大明确指出：“坚持教育为现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2]可是，这一理想的教育目的与现实的教育目的相去甚远，现实中的教育目的变得很狭隘，教育者和受教育者所做出的全部努力仅是为了最后的那一次考试。当然，本文并不是要抨击如今的高考制度，毕竟通过高考国家还是能够网罗到不少人才，本文只是想说明，如果我们的一切教育都只为了最后的那一次高考，在这样的一种观念体制下，老师、学生都将受到伤害，而最终受伤害的还是我们整个社会。
二、应试教育下的教育者
若教育的目的只为了最后的高考，于教育者而言，是种限制，限制了教育者的思维。当然，我这是针对负责的教育者而言，针对那些一切为了学生着想的教育者而言。而对于一些教育者而言，这样的制度，他们欢喜着呢，有了明确的目的，他们也就可以沿袭前人的教学方法，严格遵照指定的教材，将所有的知识点一股脑的灌输给学生，这下子可省了他们不少的麻烦。而且，该讲的知识点他也都已经讲过了，最后若是学生考得不好，那也是学生自己的责任，与这样的教育者可无关。如此这般，学生也就不好意思将责任推卸到老师身上，只能从自己身上找问题，不够用功、脑子太笨等种种结论也就“应运而生”了。刚工作的教育者，他们总是满怀着热情，想要改变这种制度，想要营造一种活跃的课堂氛围，一改往日的那种死气沉沉。但是，最后还是被这种制度给同化了，中国的高考制度已然成为了一种中国特色的文化，两千年的科举制度虽不存在，但他的影响却不会随着一声取缔而消失。因为有了指定的教材，教育者也就只能按照教材来授课，虽说教材是死的，人是活的，但在教育行政部门的一切都得按照指定教材来的规定下，教师的思维也就被限制住了，正如杜威所言，这样就使得“教师的智慧不能自由，他只许接受上级所规定的目的”[1]。若是教育者的思维都僵化了，那我们还怎么能期盼教育能够教出有独创性思维的学生呢。那些本来有独创性思维的学生，在教育者的眼里都成了调皮捣蛋、破坏纪律的坏学生，顽固的最终还是保存了他们的那样一份独创性，而其余的就屈服于教育者的权威之下。其实中国本不缺创新性人才，只是在这样一种一代一代的权威性教育下，人就这样渐渐的成为了庸人。
三、应试教育下的受教育者
对学生而言，学习成了件痛苦的事。记得一次听讲座，听一老师曾说过这样的话：为了明天的抬头，请你今天埋下头来。在我们的印象中，学习似乎向来是与痛苦挂钩的，似乎“痛苦的”已然成为学习的专属形容词。虽然相关人士一直提倡快乐学习，可是到目前为止，仍未发现学生的脸上有任何快乐的面容。古人为了考科举，不惜头悬梁，锥刺股，虽说我们未能将古人那般勤奋学习的精神保留下来，但如今的学生，为了考上好高中，好大学，也是铆足了劲儿在学。学生学习压力大已然成为社会关注的话题，减压减负的口号也大叫了好多年，可是，结果如何呢，以前光明正大的剥夺学生的休息时间，现在改为偷偷摸摸，那些治标不治本的口号，就算他叫的再大声，于学生而言，于教育而言，也仅仅是隔靴搔痒。学生为何学习压力大，是因为大家所受的12 年的教育，最终要在高考中一显身手，我们12 年的教育就只为了这最后一次的考试，只为能通过这独木桥，一次不成功便满盘皆输，压力能不大嘛。你若成功，没人会计较你平时的成绩有多不堪，你若失败，平时再多的战绩也化为乌有。这样一种只看重最终结果，而忽视过程的做法，使得很多学校发扬了邓小平同志在搞经济时说的一句话，“甭管它白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫”。学校的声望、学校的招生情况总是与该校学生的高考情况挂钩，为了学校的声望，学校将压力加到教师的身上，使他们的薪酬与升学率挂钩。这下子，教师都铆足了劲地剥夺学生的空余时间，甭管学生愿不愿意，总打着为了他们的将来生活得好的旗号，堂而皇之地掠夺。因为只重结果不重过程，我们的教育成了一种“应试教育”——应付考试即高考的教育。在这种应试教育下，我们的学生也渐渐养成了一种习惯，一种看人看事情的习惯，只看结果，不看过程。教育者在教学过程中总有种“急功近利”的现象，他们总存有这样一种想法：时间紧迫，能多教点，学生的考分就会高点。因为他们将讲课的时间与学生的成绩挂钩，因此，在教育过程中，学生总是处于听的地位。他们也想思考，可是没时间给他们思考啊。本人曾经就读的高中，从早上七点到晚上九点一直有老师来讲课，能有多少时间给我们思考呢！因为从小的教育就是这样，教育者追求的总是学生的成绩，似乎学生的成绩代表了教育者的水平。在这样一种以成绩评判学生，以成绩评判教育者水平的观念下，谁还会去在乎那受教育的过程呢，受教育的结果、目的都已经明确的摆在那儿了，直接照着大纲来就是了，何必还要浪费时间去读那些与学习无关的书籍呢。中国教育一直在改革，但“死读书、读死书”的现象还顽强的存在着。在国人的观念中，受教育的目的就只有一个——考上好大学。因为只有考上了好大学，才会有份好工作，才会过上好生活，麦金太尔认为，“教育不应只具备工具性的目的，如帮助就业，增加工业产量，提高产品消费和服务水准，同时又反过来刺激生产等等。一个只热衷于手段，而不考虑这些手段所带来的终极目的的社会是非理性的。教育体制亦是如此。”[3]由于如今功利性教育目的的盛行，非理性教育使得学生的生活除了学习再无其他价值可言。因为目的明确，学生知道自己之所以坐在这个教室里，仅仅是为了学习知识，学习与高考相关的知识，因此学生和教育者都将大把的时间花在那些指定的教材上，翻来覆去的死啃那些教材，想着法儿的去揣测出题者大概会怎样就一个知识点来出题。教育者总会义不容辞地将本该是由学生去考虑的问题揽到自己身上，学生的任务就是将他们讲的知识点记在脑子里。其实有时教育者也不能怪学生脑子笨，不能活学活用，你将所有的知识都咀嚼了一遍然后喂给学生，他们已经养成一种惰性思维，怎么还能指望学生能在关键时刻举一反三呢。
其实，学生最初对成绩，并没有好恶之感，成绩在他们眼里，就只是些符号而已。但是，教育者和他人给他们的成绩盖上了一层色彩，甚至能将这些数字符号与道德的高低扯上关系。好学生总是不乏人喜欢，而差学生好像总讨人嫌，当然，这除了他们的父母。那些成绩优越的学生，总是自信满满。而那些怎么学成绩就是提高不上去，虽然他们也不比其他人少花时间来学习，但成绩就是上不去，这样的情况要是多次发生，就会使得这些学生产生一种自卑的心理，觉得自己智力不如人。记得之前看过一部电影，里面就有一个小男孩，他的成绩总是全班倒数第一，三年级念了四年，成绩就是上不去，老师骂他，家长也拿他没辙，最后在校长的建议下，他爸爸将他送到一个私人学校，也就是在那个学校，这个小男孩遇到了一个懂他的老师，发现原来他有画画的天分，而小男孩成绩之所以差，则是因为这个小男孩有读写障碍，而他之前的老师都没认识到这个小男孩有这方面的障碍，一概地将他的成绩差归因于智力低下。若是没有这样一个懂他、负责任的老师，这个小男孩一辈子都会活在自卑中，而对社会而言，将损失一个出色的画家。
如今的教育中，负责任的教育者其实还是挺多的，他们为学生着想，每天都从早到晚陪着学生，但我更喜欢用看管这个词，因为在他们看来，学生并没有学习的自觉性，只有看着他们，他们才会埋下头来认真学习。可是学生为何会没有学习的自觉性，教育者有反思过这个问题吗？若是教育者做过这样的反思，他们就不会再看管学生，因为靠看管，不愿学习的学生，他们的成绩还是不会提高。大家都会喊“因材施教”，可是，具体的有做过吗？现在不还是高考一刀切的制度。并不是每个学生都是为高考而生，每个学生都有他自己的闪光点，而教育的目的，就在于和学生一起来寻找这个闪光点，从而将之发扬光大。
在这十二年的教育中，学生渐渐丧失了自由，渐渐不知自由为何物。每天三点一线的生活，看似枯燥，但竟也在不知不觉中度过了。学生每天的生活，每天的时间都被教育者安排得满满的，没有哪一分钟是属于自己的，这种没有自由的生活，起初学生也曾反抗过，但任凭自己如何的反抗，终归还是要回到学校来，接受这样身不由己的安排。而当学生考上大学，那些之前没有的自由又回来时，他们竟不知如何是好，不知该怎样去安排每天的时间，高中三年的学习让他们疲惫不堪，好不容易到大学，不想再去学习，那该干什么呢。四年的大学，概括起来就干了这么几件事：考证、恋爱、拿文凭。四年的时间就这样过去了。
四、结论
从本文以上的分析中可以看到，现行的应试教育体制存在种种弊端，无利于教育者及受教育者的成长。若是教育有了一个明确的目的，而这个目的并不是从教育过程本身寻得，而是从教育过程以外去寻找的，那这样的目的就“是固定的，呆板的；这种目的并不能在特定的情境下激发智慧，不过是从外面发出的做这样那样事情的命令。这种目的并不能直接和现在的活动发生关系，它是遥远的，和用于达到目的的手段没有关系。这种目的不能启发一个更自由、更平衡的活动，反而阻碍活动的进行。在教育上，由于这些从外面强加的目的的流行，才强调为遥远的将来做准备的教育观点，使教师和学生都变成机械的、奴隶性的工作。”[1]应试教育弊端的革除并非一朝一夕之事，但种种弊端的存在，必然要求一种全新的教育体制诞生，我们也期待，全新的教育体制，能够解决当下教育体制中存在的种种弊端，培养出有创造潜能、善于独立思考的人。
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参考文献：
[1] 约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,1990.
[2] 李培根.让学生自由发展——也谈教育的目的[J].高等教育研究,2010(11):1-3.
[3] 怀特著.再论教育目的[M]. 李永宏,等译.北京:教育科学出版社,1992.
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