戴力
（浙江外国语学院发展规划处，浙江 杭州 310012）
【摘要】教师课堂话语与教学效果紧密关联，恰当使用课堂话语则能拉近师生距离，创造和谐课堂气氛，进而取得良好的教学效果，本研究尝试把评价理论下的态度系统作为教师话语研究的理论框架，采用定量分析和定性分析相结合的方法，通过对一名高校优秀英语教师的8次课中所出现的态度资源进行分析，着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离，激励学生积极性，活跃课堂气氛，从而取得较好的教学效果。
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关键词 教师课堂话语；评价理论；态度资源；教学效果
【Abstract】Teacher talk is closely related to teaching effect. Proper use of teacher talk shortens the distance between the teacher and the students and creates harmonious atmosphere for better teaching effect. With the Attitude system as the general framework, and with both quantitative and qualitative research methods, this research analyzes the Attitude resources embodied in eight classes delivered by an excellent English teacher and finds out how the teacher uses the Attitude resources to shorten the distance with students, inspire their motivation, and achieve more active class atmosphere for better teaching effect.
【Key words】Teacher talk; The appraisal theory; Attitude resources; Teaching effect
0 引言
教师课堂话语与教学效果紧密关联。[1]英语教师若能恰当运用课堂话语则能拉近师生距离，创造和谐课堂气氛，进而取得良好的教学效果。至今，国内外关于教师话语的研究局限于语音，语调，语速以及提问，反馈，纠错等对教学的影响，没有关注到教师课堂话语中的情感因素对师生互动以及课堂教学的影响。[2]
评价理论植根于系统功能语言学，是对其人际功能理论的新发展，由James.R.Martin 在20世纪末所提出。[3]评价理论包括三个子系统：态度，介入和级差。每个子系统下又包括几个分支或次系统。至今，国内外关于评价理论的应用局限于文学批评，新闻广告等等，对于会话分析，尤其是教师课堂话语分析研究甚少[4]。
本研究试图把评价理论中的态度系统运用到英语教师课堂话语分析中去，通过对一名高校优秀英语教师的8堂课中所出现的态度资源进行分析，着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离，激励学生积极性，活跃课堂气氛，从而完成教学任务的。
1 评价理论之态度系统
评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度，以及标明价值和联盟读者的各种方式。[5]评价理论包括三大次系统：态度，介入和级差。态度次系统包括三大子系统：情感、判断和鉴赏。介入次系统分为自言和借言。级差次系统分为语势和聚焦。
情感主要关注人对情感的表达和反应。它是态度次系统的核心，导出判断系统子系统和鉴赏子系统。[6]情感可分为非/倾向（Dis/inclination）、非/安全（In/security）、非/快乐（Un/happiness）和非/满意（Dis/satisfaction）。依次关涉到“人的倾向和选择，如喜欢或厌恶”、“平和或恐惧”、“高兴或难过”、“满意或生气”。情感资源有积极和消极意义之分。
判断主要关注对人的性格行为能力的评价，属伦理范畴。[6]分为社会评判和社会约束。社会评判又可分为行为规范（Normality）、做事才干（Capacity）、坚忍不拔（Tenacity）。社会约束分为真实可靠（Veracity）和是否正当（Propriety）。判断资源有积极和消极意义之分，也有含蓄和明显之分。
鉴赏主要关注对事物价值的评价，属美学范畴。[6]分为反应（Reaction）、组成（Composition ）和价值（Valuation）。每一类都有积极和消极之分以及明显（explicit）和含蓄（implicit）之分。
2 教师课堂话语之态度分析
2.1 研究对象及语料
本研究语料来源于浙江大学一名从教多年的优秀基础英语教师的课堂录音（共8次课，每次课45分钟），教授职称，博士学位。该教师荣获“省级教学名师”，学校所颁发的“校级优秀英语教师”，以及学生所投票的“我心目中的好老师”等称号，广受师生好评和欢迎，因此可认定该教师为一名高校优秀英语教师的典范。语料获取方式为在教师不知情的情况下进行录音，以保证语料的真实性和客观性，并转写为文稿。
2.2 研究方法及数据分析
本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法。定量分析着重对包含态度资源的语言成分进行标记，归类，和统计（找出包含态度资源的语言成分并归类统计每一种态度资源的数量、频率、倾向性）。定性分析着重解释这些态度资源是如何影响师生互动并对活跃课堂产生影响的。通过这些数据分析和解释归纳出高校优秀英语教师的一些显著语言特征，统计出哪些表达资源有利于拉近说话者与听话者的距离，而哪些资源又是不利于课堂教学的。数据分析如表1和表2。
如表1所示：该名英语教师的8次课中，体现态度资源的话语数约占话语总数的60%左右。这意味着，在该名教师的课堂话语中存在着丰富的态度资源。这取决于多种因素，包括教师的教学能力和经验、学生的配合反应、教材内容等。教师试图组织并驾驭好课堂教学，创造和谐宽松的课堂氛围并且和学生保持良好的教学合作关系。在教学过程中，教师一定会对学生的学习能力和课堂表现，亦或是教材内容予以评价，比如鼓励学生大胆回答问题，表扬学生的出色回答等。
如表2所示：在所有富含态度资源的话语中，情感资源约占10%左右，判断资源30%左右，鉴赏资源60%左右。第一，从概念上考虑，情感涉及人们正面或反面的感情，如高兴或痛苦，自信或担忧，感兴趣或厌烦等。判断涉及人们对行为能力的态度，如赞美或批评，表扬或谴责等。鉴赏则是对一些现象或表现是否有价值的评估，如是否完善、美丽等。换言之，情感是情绪性的，判断是伦理性的，鉴赏是美学性的。第二，情感资源指向评价者自身，判断和鉴赏资源是对被评价者进行评价。包含情感资源的话语通常用I作为主语来表达自身情绪和观点，比如I look forward to，I feel disappointed，I prefer等，这意味着教师比较多的关注自我，忽略了学生的感受，无形中增加师生距离感。包含判断和鉴赏资源的话语通常用you，they或者人名作为主语，比如you are very kind-hearted，Lily gives us a wonderful performance，那么受过表扬的学生学习积极性被大大激发，并作出积极回应配合教师，有利于创建和谐课堂气氛，拉近师生距离。然而少数情感资源也能拉近师生距离，比如I am very satisfied， I am very confident，I am very glad等，但这些情感资源以I为出发点，效果不如判断和情感资源以you为出发点来的更加明显。第三，教师使用适量的判断资源来评价学生的行为能力，使用大量的情感资源评价学生的课堂表现。教师使用careful，capable，polite等判断资源来评价学生的能力和性格特点，比如教师为激励学生做游戏而对学生的能力进行评价；使用wonderful， terrific， very good等鉴赏资源来评价学生的课堂表现，比如教师表扬学生的回答和出色的任务。显然，在课堂上，教师使用鉴赏资源的概率要高于判断资源。使用判断和鉴赏资源是对学生行为能力和课堂表现给予反馈的合适方式。
2.3 情感资源特征
情感资源分为四类：非/倾向（Dis/inclination）、非/安全（In/security）、非/快乐（Un/happiness）和非/满意（Dis/satisfaction）。每一类都有积极和消极之分。在该名教师的课堂话语里，情感资源用于表达教师自身的观点和态度，积极的情感资源带有肯定意义，消极的情感资源含有否定意义。
（1）I really like it when in summer, we can chat with each other.（非/倾向，积极）
（2）You will not make progress if you don’t speak, I’m afraid.（非/安全，消极）
（3）Cheer up, ladies and gentlemen! Be brave to show yourselves！（非/快乐，积极）
（4）I am very thankful for your help.（非/满意，积极）
句（1）like表达了教师的倾向或选择，即喜欢在夏天里和学生一起聊天，这种积极的态度将会调动学生与教师的课堂互动，显示教师的亲切感。句（2）afraid表达了教师对学生的担心，虽然afraid是否定词，带有消极的意味，但这无疑显示了教师希望学生能在课堂上多操练英语以取得进步，客观上也能让学生体会到教师对他们的关心。句（3）cheer up表达了教师对学生的鼓励和期望，希望学生们踊跃参与课堂活动来表现自己，这样的积极性态度不仅能活跃课堂气氛，还能激发后进生对学习的热爱。句（4）thankful表达了教师对学生帮助的感谢和尊重，体现了师生平等性，而不是上下级关系。
2.4 判断资源特征
判断资源分为五类：行为规范（Normality）、做事才干（Capacity）、坚忍不拔（Tenacity）、真实可靠（Veracity）和是否正当（Propriety）。每一类都有积极和消极之分，以及明显（explicit）和含蓄（implicit）之分。在该名教师的课堂话语里，判断资源用于表达教师对学生能力行为的评价。
（4）Just be natural! Don’t be afraid, show yourselves!（行为规范、积极、明显）
（5）You are the most talented and gifted actors!（做事才干、积极、明显）
（6）I think nobody in my class will be easily distracted from the birds flying around the trees just like the boy in the text, am I right?（坚忍不拔、消极、含蓄）
（7）I hope you are in a good mood for class.（真实可靠、积极、明显)
（8）You are a little straightforward but really a frank girl.（正当、消极、含蓄）
句（4）natural显示了教师以明显的方式希望学生们表现的自然些，不畏惧犯错。句（5）the most talented and gifted显示了教师以明显的方式对学生的表演能力大加赞赏，以此增加他们的信心，激励他们勇敢表现。句（6）distracted显示了教师以含蓄的方式，利用not和distracted组成的双重否定表肯定的结构希望同学们上课认真听讲，不要分心，这种委婉的表达方式不仅能有效传达教师对学生的要求，还能避免直接批评学生而破坏课堂氛围。句（7）good显示了教师以明显的方式试图催眠同学们带着愉悦的心情，以此来活跃课堂氛围。句（8）straightforward虽然有消极意义，表明了教师认为该女生说话直接和鲁莽，但后面的frank一词又表明了教师认为这是一种坦率的行为，显示了教师以含蓄的方式来缓和气氛。
2.5 鉴赏资源特征
鉴赏资源分为三类：反应（Reaction）、组成（Composition ）和价值（Valuation）。每一类都有积极和消极之分以及明显（explicit）和含蓄（implicit）之分。在该名教师的课堂话语里，鉴赏资源用于评价学生的课堂表现。
（9）I really admire her beautiful pronunciation.（反应、积极、明显）
（10）In the text, people’s personality is being distorted.（组成、消极、明显）
（11）The text shows us the intimate friendship.（价值、积极、明显）
句（9）beautiful显示了教师以明显的方式表扬了学生的英语发音来激励学生积极的学习，从而拉近师生距离。句（10）distorted是消极性词汇，显示了教师以明显的方式来评价课文内容，这与以含蓄的方式批评学生截然不同。句（11）intimate显示了教师以明显的方式评价课文内容。
3 结语
研究发现：（1）该名优秀教师的课堂话语中确实存在丰富的态度资源。（2）态度资源中：鉴赏资源最多，判断资源次之，情感资源最少。情感资源主要用于表达教师自身态度，判断和鉴赏资源主要用于评价学生的学习状况。（3）教师利用情感子系统下的倾向，满意，安全和高兴等语言资源来表达自身观点；利用判断子系统下的才干，韧性，妥当，诚实和规范等语言资源来评价学生的相应能力和特点；利用鉴赏子系统下的反应等语言资源评价学生的课堂表现，构成和估值等语言资源评价教学内容。（4）教师利用正面态度资源以明显的方式来褒奖学生的行为与表现；利用负面态度资源以含蓄的方式来批评学生。
本文是对高校优秀英语教师课堂话语特征的尝试性研究，这些正面的或者负面的态度资源给教师们实际的教学性建议和参考。
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参考文献
［1］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2):17-22.
［2］周红.谈英语阅读课中的提问[J].解放军外国语学院学报,2001(3):65-68.
［3］周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与研究[J].外语教学与研究,2002(1):59-68.
［4］王振华.评价系统及其运作:系统功能语言学的新进展[J].外国语,2001(6):13-20.
［5］Martin, J. R. Beyond Exchange: APPRAISAL Systems in English[M]//S. Hunston & G. Thompson (eds.). Evaluation in Text: Authorial Stance and the Construction of Discourse. Oxford: Oxford University Press, 2000:142-175.
［6］Martin, J. R. & D. Rose. Working with Discourse [M]. London & New York: Continuum, 2003.
［责任编辑：汤静］