刘 欣 王晓静
（西安工程大学人文学院，陕西 西安 710048）
【摘 要】大学英语精读课堂沉默现象日趋严重，亟待解决。为此，笔者深入课堂，全方位探究了造成课堂沉默的原因，并从教师角度出发在文中提出若干解决课堂沉默的对策，以求提高大学英语教学的实效性。
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关键词 大学英语精读课堂；课堂沉默；英语教师；对策
※基金项目：本文为西安工程大学2014年度本科教学改革研究项目（2014JG031）、西安工程大学哲学社会科学研究项目（2014ZXSK18）的阶段性成果。
作者简介：刘欣（1990—），女，陕西西安人，西安工程大学人文学院研究生，研究方向为二语习得与教学法。
王晓静（1973—），女，陕西西安人，硕士，西安工程大学人文学院，副教授，硕士研究生导师，研究方向为二语习得与教学法、篇章语言学。
０ 前言
教师提问是教师进行课堂组织必不可少的环节之一，是提高学生语言交际能力的有效途径。就教师本身而言，提问能够检查学生对所讲内容的反馈，有助于教师调整优化教学内容。而作为学生，教师的每次提问都能够促使学生自身加深对知识的理解及记忆。因此，课堂上的师生互动既是教师改善教学技能的途径，又是学生学习的助推剂。据调查显示，在大学英语精读课堂，当教师提问时，除了教师点名，90%的学生从未主动回答教师问题，主动跟教师进行互动配合的学生也屈指可数。为此，笔者深入课堂，通过问卷调查发现学生保持沉默主要原因为：1）教师性格内向，不苟言笑，使学生心理压抑；2）教师提问含糊，学生不明其意；3）教师过于强调自身权威，学生畏惧而不敢言。由此可见，学生课堂沉默很大原因应归结于教师的原因。所以，笔者将从教师角度出发，提出若干解决课堂沉默的对策，以期提高大学英语教学的实效性。
１ 化解课堂沉默的对策
１.１ 激发学生学习兴趣，使学生主动投入课堂
学生全身心投入课堂的前提在于课堂学习能调动他们的积极性，使他们产生浓厚的学习兴趣。正如莎士比亚所言，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。Gardner 和Lambert(1972)的研究表明，外语学习者的动机有两种基本倾向，即融合型动机和工具型动机。研究表明在学习外语的过程中，相对于工具型动机，融合型动机的持续时间较长，并且能使学习者取得较好的成绩。所以，教学中教师应加强对学生的正确引导，灵活多样地激发学生的兴趣，强化学生的融合型动机，教会学生全身心地投入学习，集中精力，知道自己要做什么，能做到什么程度，且不怕失败（Csikszentmihalyi & Nakamura，1989）。教师可根据学生的兴趣建构课堂，活跃课堂气氛，使学生能够学中乐，乐于学。比如，教师可以分小组讨论，做一些可行的游戏，组织话剧表演，小型辩论赛等。这些丰富多彩的教学环节引人入胜，能够调动全班同学投入课堂的积极性，使后进生也有机会更深入地参与课堂，树立自信，拉近了师生之间，生生之间的距离。情景教学就是个很好的例子，只有当课本上的知识与实际相结合，与自身熟悉的领域相结合，那么学生自然会有兴趣，所谓人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。在兴趣这位良师的指导下，课堂沉默也就渐行渐远了。
１.２ 巧用提问策略，使学生对待问题从容不迫
１）备课时深思熟虑，确保提问语言的精炼程度与频率。首先，教师提问语言表述要准确精炼，要科学，避免含糊不清，模棱两可，教师提问要做到语句表述精炼、清晰。教师冗长的提问语言会给学生造成困扰，学生难以进行构思，更何来之课堂互动可言。其次，教师提问要把握好频率，过于频繁的提问会使学生思维高度紧张，反而不利于教学。当提问多了，量多了质也就难以保证，那么，浅显的问题势必不会引发学生积极深入的思考，最后学生索然无味也就会产生思维懈怠。所以，教师提问语言要准确精炼，频率要恰如其分，把握好课堂中每次与学生的共鸣，将每个问题的作用发挥极致。
２）多提参考性问题，即问题的答案不是唯一的，体现课堂提问的广度与深度。问题的开放程度直接关系着学生的课堂参与度。美国的史蒂文斯对教师的提问实施了系统的研究后发现：在教师的提问中，大部分是记忆型问题，仅需要学生根据书本知识做简单的回忆或就具体事实做答，却很少要求学生做高水平的思索。因此，教师多提开放性问题，对每个问题进行适当的拓展和延伸，使问题有特点，一个问题多种答案，学生也就勇于思考，善于创新，就能激起学生的兴趣，利于启发学生的发散性思维。正所谓一石激起千层浪，课堂沉默也自然不攻而破。
３）善于从不同的维度提出问题，转换提问的角度，使学生明确教师提问的意图。提问不可机械死板，应灵活多样。可运用启发性提问，疏导性提问，或现实情境性问题。据课堂观察，对于同样的问题，如果教师转换提问角度，使学生眼前一亮，学生思考也就更深入。比如，反向提问，提出预设，制造疑难困惑，打破学生的固有思维，激起学生求知欲望，能促使学生更深入地理解、掌握并运用知识。那么，自然学生课堂上的消极沉默更多的会变为积极沉默，甚至学生敏而好学的精神也会使其向老师发问，进而活跃课堂，打破沉默。
４）再三权衡所提问题的难易程度，合理设置问题层次。在课堂提问中，教师要避免设置的问题难度过高或过低，提问必须适时、适度、恰如其分。Krashen认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生习得英语的途径就是通过“可理解”的语言的输入。针对不同层次的学生应使用不同类型的提问，量身定制，使每个学生在课堂上都能有成就感，进而激发其学习积极性。只有教师提问难易程度合适，学生才能抓住明确的思考方向，捕捉到问题实质，集中注意力，从而感受到学习思考的趣味，加强学习信心，使课堂提问具有价值。由此避免了学生在课堂中表现出的“无语状态”。
１.３ 尽可能地提供积极反馈,使学生越发积极自信
Tsui认为,语言学习不仅仅是一个学习语言规则或参与交际活动的过程,而且是一个学习者不断将自己置身于自尊受到伤害和给自己消极评价的过程。因此,课堂焦虑是一个普遍现象。二语学习对学生来说本来就是一种畏惧压力，学生每次回答都是战战兢兢，且不说回答内容正确与否，就二语使用而言，学生或多或少都不可避免会出很多错误。例如，发音，用词，语法。而若此时，教师一味抓住学生错误，咬定青山不放松，呈现出过多负面评价，那么，学生下次绝不会再主动回答问题，对回答问题也会产生不能磨灭的心灵阴影。因此，针对学生的回答教师的评价就显得格外重要。教师要尽量避免使用负面的、消极的反馈，而要多使用积极的、正面的反馈。胡青球认为,课堂上教师要多提供积极的反馈，因为教师的反馈直接影响了课堂的气氛和学生的情绪。此外，教师的反馈语要丰富，比如大力表扬或重复学生的正确答案，以此鼓励学生，使学生获得英语学习的成就感。而且，教师应该注重回答内容、意义，而不是锱铢必较，过分强调语言的形式，教师要真诚地鼓励学生，多使用积极的反馈语，但不能一味地用 good 或ok 等简单的评语。取而代之，教师应多使用贴合学生学习状况及性格特点的正面评价。只有学生放下恐惧的包袱,他们才能在课堂上畅所欲言，才会乐于和教师交流。
１.４ 创建良好的师生关系，促进师生交流、拉近师生距离
良好的师生关系的建立，很大程度上取决于教师。教师的一言一行都被学生看在眼里，直接影响着学生对教师的态度，也间接影响着学生在课堂上的表现。所以，师生之间的交流就显得格外重要。Tsui发现与学生讨论他们语言学习的感受、困惑，帮助他们分析产生语言学习焦虑的原因对建立良好的关系很有效。通过课下交流沟通，教师可以发现学生更多的在课堂上所不能够察觉的闪光点。同时，学生也会看到一个生活中的长辈，看到长辈对自己的关心，长辈的平易近人也就使得学生放下了焦虑的枷锁，就不会因害怕回答错误而保持沉默。深入交流后，教师也能更多地掌握学生的困惑和他们的课堂需求，从而适当调整教学内容，投学生所好。当师生关系达到这样的平衡，良好的课堂氛围浑然天成，课堂沉默也就烟消云散了。
２ 结语
课堂沉默现象已严重影响到大学英语的正常教学，教师要从自身出发，调整自己的教学方式、方法，努力创造良好的课堂氛围，缓和学生的焦虑情绪，使学生自觉自愿地投入课堂教学中，让学生从此不畏惧英语，不恐惧课堂提问，爱上英语课堂，还大学英语课堂一片生机。
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参考文献
［１］Gardner Access & Miller(eds). Establishing Self-Access [M].California: Jossey-Bass,1991.
［２］Tsui A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[C]//K.M.Bailey D.Nunan Voices from the Language Classroom. Cambridge University Press 1996.
［３］胡青球.课堂提问技巧面面观[C]//外语课堂学生沉默与教师的教学风格.广东外语外贸大学学报，2006(1).
［责任编辑：曹明明］