陈 昕
（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223001）
【摘 要】在新时期职业教育改革中，建立和完善班主任与科任教师合作育人的模式是十分必要的。它是形成良好班级管理的保障，也是教师找准角色定位的需要。班主任与科任教师要转变观念、丰富和完善知识结构形成良好合作关系，使职业教育发挥其应有作用。
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关键词 卫生类职业院校；班主任；科任教师
1 实施班主任与科任教师合作育人的必要性的必要性
1.1 职业教育的二重性决定了班主任与科任教师合作的必要性
职业院校主要培养专业技术类人才，学生通过理论和实训逐步掌握一门职业技能。然而学生由于年龄较小，价值观未定型以及对社会的认知能力还相对不足，需要教师对学生的品性、行为等方面进行教育塑造，因此职业教育具有二重性。作为培养医护工作者的职业院校，我们要特别注意学生的专业知识和职业道德的同步培养。因此这样的复杂工作，需要学校的整体环境以及班主任和科任教师的共同完成。
1.2 教师在班集体管理过程中找准角色定位的需要
班主任在班级管理中无一例外被是作为一种当然，而任课老师在班级管理中的应用地位和作用被忽视。这种班主任“在位”，任课教师“失位”的现状，极易产生一些负面影响。一方面造成班主任单枪匹马应对班级所有事务。另一方面是科任教师的“失位”一定程度上削弱了科任教师在学生中的威信，严重时候甚至造成师生对立情绪，进一步损害到教学质量和效率。班主任和科任教师合作，既有利于班主任队伍专业化的建设，也让科任教师从办公室自觉走向学生中间对学生进行课业，心理、生活等方面的指导。
1.3 班主任和科任教师的合作能够起到榜样示范作用
一个班级的班风好坏直接影响到个体学生对所学专业的认知。班主任和科任教师的合作能够起到榜样示范的作用，作为卫生类的职业院校，我们在强调要护士核心能力的前提下，更应注重在平时培养学生的职业道德、心理调节能力、协作能力等，从而提升职业综合素质。班主任与科任教师的合作育人能很好的在学生心中起到榜样引领的作用。
2 优化班主任与科任教师合作育人的对策
2.1 转变观念，提高班主任与科任教师合作育人意义的认识
作为一名教师，不管你是班主任还是科任教师，都应该同时负有教书与育人两个职责，另外班主任与科任教师是一个育人群体，他们的合作好坏，直接影响到一个班级学生的健康成长与全面发展，因此，我们要在观念上科学认识班主任与科任教师在班级管理中的地位和作用，通过交流、自学等途径学习先进教育理念，这样才能进一步在教育实践中强化合作育人，从而进一步提高教师的教育管理能力。
2.2 丰富和完善知识结构，注重教师专业发展
工欲善其身，必先利其器。班主任与科任教师存在教育管理知识缺乏、教育理论知识结构失衡的现象，这不利于教学实践中的合作。因此，我们可以通过召开定期的班主任和科任教师研讨沙龙的形式，加强相关教育理论基础知识的学习把握先进教育管理理论和经验，不断丰富和完善教师的知识结构。另外，班主任与科任教师还要树立“大德育”理念，注重教学与教育并重，两者相互补充。在教学中注重渗透德育，在德育工作中强调学科教学的重要性。
2.3 建立和完善班主任与科任教师合作育人机制
首先，要建立和完善培训培养机制。班主任与科任教师在教育教学中进行合作实践时不能仅凭一股满腔热情、吃苦耐劳的精，还需具备较高的政治修养、高尚的师德、广博的学识、以及娴熟的管理艺术,这就要求其必须具备一定的教育学、心理学、社会学、管理学等方面的知识。因此，学校首先要建立和完善培训培养机制，通过多种途径,采用多种方式加强对班主任和科任教师的理论和业务能力的培训,提高其整体素质。
其次，完善班主任与科任教师合作育人的考评机制。一方面可通过“受导”学生在学习成绩，操行等第等方面的变化，结合自评、他评等方式评选出学习标兵、道德模范等奖项，综合考察合作育人的效果。另一方面，建立合作育人的科任教师与班主任的绩效评价体系。该评价以工作记录、学生反馈、成长档案材料、学科成绩、竞赛表现、优秀个案评比以及师生、家长的民主评议等方面为依据。
最后，建立班主任与科任教师合作育人的激励机制。人的因素是管理中的重要因素。学校可以运用经济手段，从物质和精神方面给参与人员注入强大的激励动力。如对班主任与科任教师合作育人的评优、教师的职称评定、年度考核等相挂钩，从而激发教师全员参与的积极性，既提升了能力，又实现了个人价值。
当今社会，在面对社会转型，教育改革之关键时期，作为培养人才的职业院校应大力推进班主任与科任教师在教育教学管理中的全面合作。变传统“个体经营”模式为“集体联营”，积极进行合作育人的全面探索，培养出综合职业素养较高的新时期人才。
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参考文献
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［责任编辑：汤静］