赵宇航
（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：词块是兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们整体存储在记忆中，使用时可直接提取而无需语法生成和分析，以词块为单位进行阅读教学可以培养学生英语思维表达的逻辑性和流畅程度，帮助学生提高语篇理解能力.
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关键词 ：词块教学；词块理论；阅读教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0272-02
基金项目：内蒙古自治区教育厅高等学校科研项目（NJSY14286）
阅读在语言学习中的重要作用是贯穿于整个学习过程中的.它是英语学习者获得新知识的必要途径，是巩固旧知识的有效方式，是提高其它英语语言技能的根本.通过分析大学英语各级考试试卷，可以看到，阅读材料所占的分值越来越大，这说明学生阅读能力的提高是大学英语教学的主要目的之一，也是一个亟待解决的问题.而阅读能力提高的关键的是词汇的积累，但是传统的词汇教学只注重孤立的单词或词组的讲解，所以导致学生记忆单词时容易遗忘，尤其对于那些民族地区基础相对薄弱的学生而言，对单词的积累更是困难.目前，词块教学渐渐地受到人们的关注，它成为带动整个英语教学的最佳突破口，它不仅能帮助学生解除记忆单词的困惑，还对提高学生阅读理解的能力起到一定的积极作用.
1 词块
简单的讲就是词汇短语（lexical phrase），就是事先预制好的且被频繁使用的多个词或短语的组合，具有一定的稳定性和约定俗成性，通常可以作为一个整体使用的结构.词块有如下特征：
1.1 规范性
据统计，英语中有90%的具有固定形式和意义的习俗、套话、短语，这些固定词块具有较强的规律性，它不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早已储存在记忆中，这样，学生只要用心记住，那么在用其进行表达的时候就会得心应手，出现错误的机率就会相应减少.
1.2 扩容性
与孤立的单词不同的是，词块具有相对完整的意义，它不再指传统意义上的单词、词汇，它的作用也不仅仅局限在词汇搭配的范围内，而是扩大到句子甚至语篇的领域.
1.3 整体性
词块中的相当一部分例如有些惯用语、成语、俗语等，因其内部各元素之间结合非常紧密，致使其在语言运用中出现的频率较高，因此总是作为一个不可分割的整体出现的.
1.4 易提取性
词块具有易提取性这一与众不同的优势体现在它可以直接从记忆库中提取.
现今的英语教学中，重点一直摆在阅读上.教师花费大量的时间、精力进行以阅读为中心的教学，但效果却不尽人意.而学生阅读能力提高缓慢，其提高部分很大程度上依赖于词汇量的增加，但是四级考试阅读题中的词汇并不难，学生也说文章都能看懂，可是做起题来却对的不多.原因之一是学生以为看懂的部分却完全没有理解；原因之二理解的准确性差，未注意原文中限定性的描述，只理解个大概，细节搞不清；原因之三是文章中的长句和难句没理解好，从而导致全文中心思想理解得偏差.整篇文章讲了什么都模模糊糊，更不必说去做文章后的选题了.学生考试中出现的这种情况，究其根本原因是对于词汇的理解、记忆非常单一，而词块理论的出现恰好为提高英语阅读能力提供了一定的可行性.
2 词块理论在大学英语阅读教学中的可行性
2.1 易于记忆，有助于提高学习效率，培养英语思维模式
第一，词块是由多个单词组成的较大的语言结构，记住一个词块，就等同于同时记忆数量较多的单词；第二，词块存在于特定的语境中，在这样的语境中记忆词块比在任何孤立的情况下记忆单词的效果好，并且遗忘率较低，因此记忆的准确性大大提升.又因为词块的组成要素之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，所以在使用时提取性强.即便是当一些句型框架内部结构有所变化时，这种变化也是及其有限的.既然词块有助于在短时间内记忆众多的单词，且并不因为记忆量的增大而增加记忆的难度，从而达到提高学习效率的目地，那么作为教师，可以通过选取典型的课文教会学生辨别词块的能力，对于结构简单的词块可以通过多个不同的例句来展示其应用的语境与场合，对于结构复杂的词块则进行剖析比较，加深学生对该词快的理解.
2.2 便于归纳，有助于复习和巩固
词块的规范性决定其类型的特定性，在词块的学习过程中，如果及时对不同类型的词块进行合理的分析归纳，这样不仅使词块的学习既有一定的系统性、规律性，且对于日后的复习与巩固有一定的指导作用.
2.3 利于提高语言使用的流利成度和准确性，增强学生的信心
词块强大的语用功能使其意义和用法通常与某个特定的语境相关联，这样，学生通过掌握和记忆大量预制性的、日常套语公式性的语境，，那么在使用时就可以根据不同的语境迅速而准确地从记忆库中提取，这就大大提高了词汇使用的准确性，从而在一定程度上能诱发学生的学习动机，增强他们学习英语的信心.
3 词块理论在大学英语阅读教学中的应用
大学英语教学中的一项重要任务就是阅读教学，英语教师们特别是高校的教师多年来一直在寻求着一些合理、高效的阅读教学模式，而在大学英语阅读中融入词块理论这一方式，提供给教师们一个耳目一新的思路.
3.1 帮助学生建立词块意识，增加学生的词汇量
教师在教学过程中应该通过提高对词块的关注和重视的方式帮助学生建立词块意识，让学生了解语言是由词块组成，而不是传统意义上的单个的词汇，并应该将词块教学当做一条主线贯穿与教学的各个阶段.词块不仅存在于口语中，更多的是出现在书面语中.这就要求教师采取一些具体有效的做法让学生意识到词块的重要性，同时通过举例的方式让学生了解词块并不是抽象的、难以理解的，而是有其具体形式的如复合词、习惯用语和固定搭配等.此种简单的方式有助于学生的词汇量的增大，以及学生对词汇的敏感度的提高.如此，学生对英语学习的认识就完全放到词块这块较长的语篇层次上，再也不会封闭在孤立的词的狭小范围上.
3.2 指导学生自主发现各种类型词块，提高学生的语言学习兴趣
首先，教师应侧重词块教学内容本身，根据教学实际情况及学生的的不同层次水平进行分析，把教学重点放在课本中一些使用频率高、实用性强的词块上.此外，课文后的练习也可以选取一些有代表性的作为词块学习的补充材料，教师可以训练学生在做练习时自己先找出词块来培养其识别词块的能力，针对难点可以先提问，再做进一步讲解.对一些常见的、地道的表达方式，教师需要给出准确的汉语表达，并进行点评，同时要求学生用心记住.鉴于词块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构这一特点，教师应该引导学生在阅读过程中辨认和识别语篇中出现的词块，了解其意义及语用功能，并及时归纳出现在语篇中的词块.课上的内容毕竟有限，教师应该更好地鼓励学生课下多读一些他们自己感兴趣的课外读物，以此扩大语言的阅读量，增强其学习语言的兴趣.
3.3 进行词块训练，帮助学生记忆，增强阅读兴趣
语言要想能够达到熟练运用的程度，必须经过一个不断地重复、训练与巩固的过程.学生对词块的结构和意义有了一定的了解之后，教师还需要对其进行相应的词块训练，以此来帮助学生识记以降低遗忘率.运用词块的具体方法因学生而异，通常有以下三种：（1）熟读.读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学的词块进行反复朗读，而为了达到事倍功半的效果，教师可以采取多种多样的方法如领读、集体诵读、分组朗读、个人朗读等.（2）背诵.通过词块的分类教学，教师指出其中学生必须掌握的重点词块，让学生反复通读，直到能够背诵为止.（3）听写.为了加强学生对词块的掌握，教师可采取不定期的随堂听写，来加深学生的记忆，以此来培养学生的词块意识，使他们在学习过程中感受到单纯的掌握单纯是没有用的，词汇学习的最小单位应该是词块.这样通过系统的训练，学生的信心增强了，敢于与以英语为母语的人进行交流，并敏锐地和不断地观察、模仿，以此增强学生的阅读兴趣，让他们体会到词块阅读可以带给他们以往想不到的成功与快乐.
3.4 引导学生正确运用词块，提升学生的阅读理解的能力
只有通过不断地重复，并经常在适当的语境中进行运用，词块才能真正融入学生的内心，并最终成为学生的语言运用能力.因此，教师要通过不断的强调，把词块学习的重要性灌输到学生的头脑中，目的是激发学生的学习动机，使他们最后能够主动的去接触更多的阅读材料.此外，教师在教学中，要尽量多的创设情境，使学生能够熟练的运用所记忆的词块，例如可以通过口语交际、汉英互译、情节再现、当堂演讲等方式.还可以要求学生运用每单元所学的词块进行造句或写作.在此过程中，要求教师做到的是：提醒学生关注词块的整体性以及在特定的语言情境下运用词块的准确性，只有提高了词块掌握的准确性，才能有效的提高对语篇理解的感性认识.
阅读在语言教学中的重要作用是贯穿于整个学习过程中的.在很大程度上，外语学习的好与坏，关键还是依赖于阅读理解能力的高与低.词块教学的重要性和紧迫性在于：它不仅可以帮助学生克服记忆单词的难题，而且能够更快地提高学生英语阅读的能力与效率.因而作为提高英语教学的一个重要途径，开展词块教学对提高学生的英语阅读能力乃至其综合能力都有着深远的影响.
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