王林毅 于巧娥（大连海洋大学应用技术学院）
一 教育信息化的概念
教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。教育信息化改革最终体现在成功地将信息技术整合到课程教学中，达到提高学生学习的最终目标，这需要教学理念、教学方法和信息技术的全面变革。在信息化的进程中，必将为教师的专业发展增添新的内涵，这就需要教师迅速地调整甚至改变他们的教学行为，将信息技术带进教学，带进课堂，改进传统的教学模式，进而努力提高教学质量和教学高效性。
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态———信息化教育。教师教育信息化就是要加强教师教育信息技术的基础设施和资源建设，不断提高教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合，促进教师教育教学方法和手段、管理体制和课程体系的改革创新，构建信息环境下的教学有效模式。
二 高职教师教育信息化的主要表现
1 成为高职教师专业知识能力的基础
教师教育信息化，一方面体现了教师专业发展的过程性和阶段性，另一方面也指出了面向信息化的教师专业知识与能力的发展是教师教育信息化的直接目标。在信息化社会，人们的工作、学习和生活越来越多地在信息化环境中进行。作为高职的教师，信息技术的知识与能力理所当然地应该成为专业知识与能力结构的一部分，成为其专业生活的基础。高职教师应该能够利用信息技术开展教学，更好地支持学生的学习；应该能够利用信息技术处理课程和资源，帮助学生适应信息社会的新挑战；应该能够利用信息技术开展新的专业实践，开展信息技术条件下的合作与交流，成为信息化条件下的终身学习者。
2 成为高职教师教学组织行为的源动力
教师教育信息化，一方面是教育信息化进程中举足轻重的关键要素，另一方面，教师教育信息化又是一个涉及多种行为主体的系统行为。因此，教师拥有信息化教育教术，才能在教学各个系统层面上形成相互促进的动力。从微观层面上，表现为教师面向信息化的专业知识和能力的提高和教学行为的改变；在宏观层面上，表现为整个教师共同体教学行为的提高，以及由此引发的整个教学系统的组织变化。因此，这些行为主体包括实施信息化过程的学校组织机构、信息化教学资源的设计开发者、开展规划和设计培训项目的专家学者、接受和实践信息化教育的教师等。他们的共同努力促成了教师教育信息化过程的发展和成功。
3 成为高职教师信息化的客体与主体
在教师教育信息化的过程中，教师既是被重塑提升的客体目标，又是身体力行的实践者。在信息技术已经引起教育思想、观念、内容、方法、工具等多方面深刻变革的情况下，没有一支高信息技术素养的教师队伍，就不可能在宏观范围内实现教育改革和教育信息化的基本构想。一方面，教师是整个教育改革系统的一部分，是被教育信息化作用的对象之一。教师教育信息化的核心目标就是要发展适合信息化教育综合需求的教师队伍。另一方面，教师又是教育改革的力量之一，是教育信息化过程的重要执行人。教师教育信息化的最终目的是要以高水平、高素质的教师促进教育信息化的改革进程。因此，在高职教师教育信息化的过程中，教师作为行为主体，必须以自己的行动参与其中，积极地寻求专业知识与能力的发展。
三 教育信息化对高职教师专业发展的要求
信息化教育是与传统教育相对而言的现代教育的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，表现为教材多谋化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化和环境虚拟化。以信息技术支持还只是信息化教育的表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教育理念的指导和现代教学方法的应用。它对教师专业发展的要求主要表现在以下几个方面。
1 整合信息技术的教学
在表现形态上，信息化教学首先是一种整合了信息技术支持的教学。新信息技术的发展已经改变了我们生活的方式，同样也影响到了我们教与学的方式。不管教师愿意与否，不管效果究竟怎么样，也不管到了哪一个阶段，总之，高职教育教学己经处于信息化的进程中了。而高职学校信息化教学改革的最终目标，是实现各种信息技术在课堂教学中的整合应用，实现教与学的变革。各高职院校都实现了多种形式的互联网连接，建立了共享的教育教学资源库，实现信息技术与课程的整合，教学普遍采用了多媒体信息技术，实现了信息技术与教学的结合，教师“教”与学生“学”发生了变革。在“教”的方面，教学的重点从教师主导转为以学生为中心，以新的信息呈现方式提供教学，展示教学内容，支持学生的知识学习建构。在“学”的方面，信息技术已经成为一种增加学生学习能力的工具，学生可以自觉主动的学习书本上所没有的知识，使合作学习、探究式学习、模拟和问题解决式的学习在教学中能够充分体现出来。
信息技术课程整合是指把信息技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。信息技术所提供的可能性使学生能够以从未有过的方法进行学习。学生能够选择信息技术工具，帮助自己及时地获取信息、分析信息、综合信息，并能够表达自己的信息产品，这样，信息技术就像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。这是信息化教学对高职教师专业发展的外在要求。
2 促进教师教学必须进行变革
以信息技术为工具的教学只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。这就使教师必须促进教学变革才能适应信息化教学发展的需要。知识不是被动接收的，而是学习者在个人经验、态度和价值观的基础上积极建构的。信息技术让我们对教学实践进行了重新评价，从而产生了革新的教学实践模式。随着新信息技术的普及，信息化教育与教学其内在实质就是这样一种整合了信息技术和新的学习理论的革新教学模式。
和传统的教学方法相比，信息化教学更是一种革新的教学，在课程设计、作业方式、评价方式等方面都发生了深刻的变化。例如，在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，教师不再控制信息，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际学习中的问题或教师精心设计的拟真问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
与传统教学相比，信息化教学表现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学模式转变。为此，高职教师必须对自己的角色做出相应的调整，从讲台上的圣人，转变成为学生学习的指导者、引导者与合作者。同时，高职教师更是需要对自己的专业知识和能力不断进行更新，以适应信息化教学新的要求。这是信息化教学对高职教师专业发展的内在要求。
3 教育信息化对高职教师的专业发展提出了新的挑战
在信息化教学改革中，教师是最直接的执行人。面临着信息化教育改革的挑战，无疑，教师需要迅速地调整甚至改变他们的教学行为。带着“探索和继续学习的精神”，不断地学习新的信息技能、新的知识、新的理念和新的认识。所有这些新的东西，对高职教师来说，都是职业生活中需要不断寻求发展的方面，也是信息化教育变革对高职教师专业发展的要求。
开展信息化教学，对高职院校的教师来说，面临的是一种全新的挑战。今天的高职院校教学环境已经发生了巨大的变化，依靠网络信息技术的支持，为师生的“教”与“学”提供了丰富多彩的和无限量的教学资源。教科书只是众多教学媒体中的一种，不再是唯一的教学资源。学生可以根据自己的需要从多渠道中自觉主动地创造性地获取教科书上所没有的知识。教学资源的多样化使高职生的学习能力和创新能力的培养得到多方面的提高。这使高职课堂教学模式发生了根本性的转变，从“教教科书”向“用教科书”的转变已经成为现代高职信息化教学发展的必然趋势。这就需要高职教师必须掌握基本的信息素养，掌握如何运用信息技术设计课程、实施课程、组织课程与评价学习。因此，在信息化的进程中，高职教师的专业发展会不断地增添新的内涵，同时又给高职教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002．
[2]祝智庭.信息化视野中的教师教育[J].中国电化教育，2003(6)．
[3]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001(3)．