历史学科作为重要的人文学科，很多特征契合翻转课堂的特点，如历史知识具有过去性、丰富性的特点。若我们利用翻转课堂的交互性，实现具象的、多视角的解读与探讨，不仅可以让学生在课堂中与教师、历史人物间产生思维共鸣，而且有更多的时间自主学习，渗透历史思维能力。
一、翻转课堂设计思路
总体上，我们可以借鉴乐昌一中的做法：实行“AB型微课教学”。教师根据自己的学科、班级、学生和教学需要来确定B课（研讨理解课），还是A课（自学质 疑课）。随着学生自学能力的提升，A课型逐步增加，B课型逐步减少。这是一个培养学生从被动学习向主动学习的过程。[1]
（一）翻转课流程
所谓的翻转课堂就是翻转了传统教学模式的流程，变为学生课前自习，在正式上课时间里教师专门负责答疑解惑，帮助学生内化知识。因其强调师生互动性，故在课堂流程上应注意师生的分工与合作，课堂环节的紧密性。流程设计如下：
（二）微课程要素
优质的微课资源是实现翻转课堂的坚实基础。第一步应是教师对历史课程资源统一设计：将每个专题核心知识点依次列出，围绕核心知识点创作关联化和体系化微课，建立一套系统、科学的“微课程”。
翻转课堂理念下的历史“微课程”应该具有以下几个基本的要素：
总体、具体的课程目标和学习指导；个性化课程计划；可供选择的微课实例；梯度式的匹配练习；可测量的评价体系；课程的总结、反思与建议。
二、历史翻转课堂设计
（一）制定个性学习计划
第一节课教师为学生介绍学习软件，告知整体目标。学生通过软件自测知识缺漏，利用系统制订学习计划，借助软件制定每一节课的任务单，以此满足不同层次的学习需求。
（二）课前阶段
1.微课设计
“一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。”[2]
首先，科组、备课组先做好规划、细化课程知识，形成精细的课程“知识点组”体系。
其次，教师要提供“充足的史料，尤其是正反观点的史料，更容易引起学生的思索，主动去构建问题。这样学生就会认识到，任何历史的观点和结论，都必须建立在一定的历史证据的基础上，而不是简单做出一个价值判断。”[3]
最后，微课视频要结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的可视性、互动性。教师的表述尽可能使用“生命型教学对话”，[4]使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。
本文微课设计主要向学生展示“问题引导—史料论证”的学史方法，目的是培养学生的证据意识（如表1所示）。
2.学习单
学习目标达成的手段——学习单，学习单可以分为基础知识类与主题项目类。[5]基础知识类的学习单主要用于对史实的掌握和对问题的分析。主题项目类学习单培养学生史学的基本技能，如史料证伪、口述史采访技巧等。
本课糅合两种学习任务，学习单设计如下页表2。
（三）课中阶段
课堂中，教师组织学生协作学习突破疑难点，采用小组合作、组间竞赛、辩论赛、头脑风暴、读书报告、口述史分享、博物馆讲解员等形式来“增加学习活动的趣味性和待解决问题的发散性，让学习者在实践活动中学到知识，培养团队合作精神”[6]。
根据学习任务单，翻转课堂教学流程如下：
（四）课后阶段
经过本课的学习，学生最后完成课程平台上的“在线检测”，并对本节课进行总结，构建本课的思维导图，记录对知识、能力或情感态度价值观上有何具体的收获。如本课的框架可绘画如右图：
三、历史课堂评价体系
翻转课堂评价体系也应该适应新的教学模式，可以从以下几个方面进行评价：
四、历史翻转课堂实践反思
翻转课堂通过“探究+展示”的过程来更多关注“人”的活动。学生在互动分享中，感悟历史中人的魅力，在兴趣的催化下，积极参与课堂活动，主动探究，成为翻转课堂学习的主人。
随着翻转课堂的完善，教师的专业水平将得到提升，教师不仅是课堂的组织者、参与者和对话者，还是教学视频研发和建构者，而在课后则隐退为学生学习反思的促进者。
为减轻学生负担，翻转课堂也可根据学情调整，如一周2节课中，一节自学，一节研讨深化。或者一节课分为两个时段，先自学再研讨。教师需根据学情充分准备，满足学生多样化的需求。
诚然，推行翻转课堂还有一系列亟待解决的问题：微课程开发仍处于摸索阶段，技术资源、硬件设施跟不上；教师教学理念和专业水平滞后；学生不敢提问题、不会提问题让课堂无法推进，家长和社会舆论对翻转课堂效果存疑等。
我们期待翻转课堂不再是一个遥不可及的梦，学生能有更先进的移动终端，能在自主学习的环境中获得个性化的教育；教师能在翻转课堂中找到专业发展的途径，享受与学生对话的愉悦；课堂在新信息技术下，成为激荡智慧、促进学生身心发展的场所。