【关键词】核心素养；班主任；班级管理；方法指导
中图分类号：G254.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128（2017）4-0144-02
“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。作为班主任，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”落到教育教学工作中。
一、保护、尊重是核心素养发展的基础
教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。
教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。清华附小确立了“为学生聪慧与高尚的人奠基”的育人使命，体现他们对小学教育的价值追求：一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校长的课，她执教《大脚丫跳芭蕾》，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观，从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念，但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。体认价值观、表达价值观，这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到安全惬意的，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。
二、奠定坚实管理基础，增强学生自我管理素养
班集体是学生成长的重要园地，班主任除了要有一份爱心，更要善于培养学生的主动参与意识，尽可能多的给学生创造参与的机会，让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。
1.灵活多样，调动学生开展班级活动的积极性。学生的个性心理特征是因人而异的，他们的兴趣爱好各不相同，需要有针对性地开展各种灵活多样的集体活动，使每个学生都有机会找到适合自己心理品性的活动方式，从而激发他们的活动兴趣，使他们各方面的个性心理特性得到强化和发展，达到寓教于乐、促进心理素质良好发展的目的。
2.放权让位，培养学生班级活动的自主性。班级管理过程中，应让学生自己讨论、计划、安排班级活动，从内容的确定、形式的选择，到具体的活动实施以及结果评价，都由学生自己来进行。结合班级特点，安排有班级特色的活动。这个时候充分调动学生的积极性和发挥学生的创造性，有班干部组织班级全体成员共同讨论研究并组织实施，这个时候的班主任应该是一个合作者和指导者，更重要的是一个积极的合作者，使学生真正体会到他们是班级的主人。
3.营造氛围，增强班级管理的感染性。
(1)建立良好的班集体。班级不应是学生个体的简单组合，要发挥群众功能，组织群体竞争，让学生树立起“一损俱损、一荣俱荣”的群体观点。
(2)形成良好的班风。一个好的班级风气比说服教育有力得多。优良班风的形成，良好的教师群体是关键，通过教师的言传身教影响学生，通过学生互相影响、互相促进，才能形成良好的班风。
(3)通过组织家长委员会、开家长会、家访等形式，创造学生成长的良好家庭环境。良好的家庭教育对学生的成长也是十分重要的。
和谐的班级文化能增进学生的身心健康，能使学生保持愉快的心情，拓宽视野，提高审美情趣，丰富想象，启迪智慧，增强体质，促进学生的身心健康发展，也很好地落实学生的“健康生活”、“责任担当”核心素养。
三、力促学生全面发展，提升学生综合素养
班主任展开各项班级管理活动的最终目的，就是为了促进学生的全面发展。班级中因学生个体差异的影响，他们的兴趣、爱好也是各不相同的，为此，班主任就需结合学生各不相同的兴趣爱好，定期展开一些班级集体活动，用以提升班级凝聚力，促进学生个性发展。如我校每年都会举办田径运动会、六一儿童节联欢会等，这些集体活动，均是展示学生个性、培养学生综合素养的良好机会。为此，每次活动之前，我都会同各科教师一起精心准备、精心设计，推选有这方面特长的学生组成领导小组，鼓励、引导学生自我制定计划、有序开展活动。以三月份的“学雷锋活动”为例，我班就积极展开了“学雷锋事迹、讲雷锋故事、续写雷锋日记”等班级活动，这一系列活动结束后，我清楚地发现学生的动手实践能力、团结协作能力与自我管理能力均有了明显提升。实践证明，在活动中不管处在什么位置的学生，他们的素养都得到了提升。可见，在日常班级管理活动中，我们要千方百计地为学生综合素养的培养与提升提供适宜的平台。让学生通过各种形式的班级活动的展开，丰富自己的生活，开阔自己的视野，提升自己的能力，从而达到促进他们个性的全面发展和综合素养的不断提高。
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各种元素共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。落实学生发展核心素养，班级管理必须体现以人为本的理念，包括班级环境的人文化，班级管理的人性化；不断创新管理模式，更新管理理念，充分发挥团队协作的力量，不断“唤醒、点燃、激发”师生的内在自觉力，形成团结协作、和谐奋进的氛围，促进学生健康成长，培育全面发展的人。核心素养的实施对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战，我们将会通过不懈的努力来不断提升学生的核心素养。