文/闫景丽
摘 要：高职教师是培养以岗位能力为中心的技能型人才的实施主体。通过建立与高职教育要求相适应的继续教育新体系，不断拓展和提升专业理论水平，强化生产一线技能培训培养，针对性地开展产研结合，不断拓展专业视野等路径，实现高职教师职业能力的不断提升，建设一支高素质职业教师队伍，从而推进高职院校内涵发展，提升核心竞争力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：高职教师 职业能力 有效路径
经过近20年的发展，我国高职教育已成为培养国家经济社会和产业发展需要的高技能应用型人才的主要阵地。2014年6月，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步为我国职业技术教育的发展指明了发展方向。在国家经济和产业转型升级的重要时期，高职院校教师作为承担培养人才的实施主体，时代的发展对其职业教育能力又赋予了新的要求。努力培养一支职业道德高尚、懂得高职教育规律、具备较强基础理论、具有较强的实践教学能力，始终站在行业、产业发展前沿的职业教师队伍是推进高职院校内涵发展和提升办学质量的重要保证。
一、高职教育的教学特点
1.以职业需求为导向，制定人才培养方案
检验高职院校办学水平和质量的最重要的标准，就是其培养的人才既要满足区域产业发展的需求，又要对现实的职业岗位要求有所超越。这就要求高职院校在制订人才培养方案时要从专业理论、专业实践能力、综合素质、职业道德、创新能力等方面，以职业需求为导向，形成、完善职业型人才培养方案。
2.以岗位能力需要为主线，构建课程体系
构建基于岗位需求的课程体系，以培养岗位技术人才所需要的知识、能力、素质等为目标科学地设置课程，构建起基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽的课程体系。
3.以技术技能培养为核心，设计教学内容
应用技能培养是通过实践教学过程来完成职业岗位需求的技术能力培养。技术技能的获得不能单纯地依靠知识的教授，还要通过实践训练来完成。因此，在教学内容的设计上，要按照职业岗位技能需求，科学地进行技能和知识体系的重构，设计专业教学内容。
4.以产学结合为途径，培养服务于区域产业发展的技术技能型人才
通过理论（基础理论）—实践（教学实践）—理论（专业理论）—实践（企业实践）过程，实现理论与技能的融合、理论与生产过程的融合；通过产学结合，实现专业与行业企业协同育人。在教学方法上，通过对教学实践的不断提升和反思，不断提高学生自身的专业技能，实现服务于区域产业发展的目标。
二、对高职教师职业能力的新要求
1.对“双师型”职业教师能力的要求
教育部对“双师型”教师的基本要求是“既具有讲师或以上教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的” 。这就要求高职教师既要具有广博的专业理论，又要具有较强的生产实践技能，实现培养目标从“偏重专业技术理论”向“偏重实践技能和发展能力”的转变。
2.对职业岗位的完整性和前瞻性能力的要求
高职教师应对岗位职业活动的完整性，即对市场的动态、企业文化、生产技术、流程、工艺、岗位人员的职责等有全面深入的了解和掌握。同时，还要始终站在产业发展和新技术、新工艺的前沿，具有高度的职业前瞻性。因而，高职教师的职业能力更加注重其职业性。因此，在教学内容上，将从“以课堂教学为主，重视学科特点”向“以专业特点为重点，注重专业理论与工作实际的一致性”转变。
3.对高职教师职业能力的普适性和职业性要求
高职教师既要具备良好的职业精神、先进的教育理念、娴熟的教学技能，还要与工作过程、专业知识、最新职业情境等职业岗位相适应的能力，同时还要从教育学角度将这些知识融入职业教学的内容之中，将基于工作环境的行动导向和任务驱动融入课程开发和构建之中，实现职业能力培养的目标。在教学方式上，从教室、实验室向教室与实训、生产车间的一体化设计转变。在考试评价上，更加注重将知识运用、实践能力、创新表现等过程性考核与终结性考核相结合。
三、高职教师职业能力提升的主要路径
1.构建适应高职教育要求的多元化、开放式的继续教育新体系
要成长为一名优秀的高职教师，需要在教学和生产实践中获取新的知识和技能，需要在教学和生产中不断反思、总结和积累。构建面向产业、行业和学生需求的教师能力评价、激励和约束机制，科学制订教师继续教育培养计划，把教师学历、知识、技能和综合素质的提升与专业技师、骨干教师、学术技术带头人、拔尖人才等类型的教师培养有机融合，不断完善专业教师团队、专业带头人、中青年骨干教师等培养体系。同时，主动将教师岗位与职业岗位相融合，实现“双师素质”的职业要求，形成适应高职教育要求的教师继续教育新体系。
2.拓展专业视野，提升专业理论水平
学校要多渠道、多层次地搭建专业理论学习平台。一是要健全青年教师在职攻读研究生，提高学历层次的激励制度；二是与学科建设水平高的高校建立深度合作关系，为骨干教师的理论提升搭建平台；三是选派优秀教师到职业教育发达的国家进修提高，学习国际职业教育先进理念，开展与同类院校间的专题化课程建设、教学研究、课题研发的平台建设等，提高教学资源的共享互动水平。
3.完善生产一线的培训制度，提高实践技能水平
按照专业和产业特点，科学规划分批次，有计划地选送专业教师到行业（企业）生产一线进行生产性培养，使其熟练掌握生产技能、生产工艺和企业生产管理，提高教师的生产技术运用能力；完善专业教师参与行业培训，获得专业资格证书或技能证书措施；发挥好教学实习基地的作用，让教师在指导学生生产实习的过程中也得到学习和提高。
4.产研结合，有针对性地开展教学和专业研究
高职院校在教师科研立项、教学研究立项上，要将以专业研究应用于生产实际、推动行业产业发展的项目作为主要支持对象，要优先支持以专业实践能力培养为主要内容的教学研究项目，通过教学和专业研究的不断深入，实现既提高教师教学和专业水平，又提升专业教师服务于区域产业发展的能力，真正实现产研结合、产教相融。
5. 拓展视野，始终站在行业产业发展的前沿
根据专业教师特点，积极组织教师参加国内外学术研讨会、行业技术研讨会、行业专业委员会；根据专业特点，定期和不定期地开展行业产业调查研究，及时了解国内外最新技术、行业发展方向和产业发展动态，把握国际职业教育的发展趋势，不断提升现代职业教育理念。
建设一支高素质的高职教师队伍是提高高职院校办学水平和质量的关键。我国经济的快速发展和科学技术发展的现实，对高职院校教师职业能力的要求具有无限的丰富性和多样性。良好的职业精神是高职教师完成职业教育任务的基础、合理的知识结构和生产实践能力则是高职教师完成职业教育的条件。只有把这些知识与能力密切联系、共同互动、形成合力，才能形成高职教师完成职业教育活动的主要保障，高职院校也才能够完成传承文明、传播知识、培养人才、服务社会的历史重任。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]孙泽文,胡璇.也论大学教师的师德素质与知识和能力结构[J].长春工业大学学报，2008(3).
[2]马捷.高职教育特点及发展趋势[J].中国高等职业教育网（发展研究），2006(11).
[3]王建华.高职院校专业动态调整机制建设研究[J].中国高教研究，2014(12).
（作者单位：宜宾职业技术学院）