文/王久华 赵 宇
摘 要：英语口语课程是学前双语方向的一门核心课程，目标在于培养优秀的幼儿英语师资。本文以合作学习为理论依据，探讨了学前教育专业（双语方向）英语口语课程合作教学模式的应用策略与注意事项。
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关键词 ：学前教育专业 双语方向 口语课程 合作教学
课 题：本文系高职学前教育专业（双语方向）英语口语教学合作学习模式研究与实践研究成果，项目编号：JG2012020745。
当前教育国际化日益增强，双语教学逐渐成为幼儿园教学特色之一。这就要求从事双语教学的幼儿教师既要掌握学前教育专业知识，同时又要掌握出色的外语技能。英语口语课程是学前教育专业（双语方向）学生的一门专业核心课程。该门课程以幼儿英语教师在职场中的语言交际能力培养为目标，以能够使幼儿英语教师运用语言开展工作为目的，培养学生的语言应用能力，是培养优秀幼儿双语教师的必修课程。其核心为培养学前专业学生语言应用能力，特别是培养学生用英语处理与英语教育工作相关的能力。
但在当前学前教育专业（双语方向）学生的英语口语教学中，存在的问题还有很多。例如口语课程教学仍然很传统；学生听说的训练量不够，应用语言交流积极性不令人满意，缺乏良好的听说习惯等诸多问题，使学生的口语能力差强人意，无法胜任幼儿英语教育工作。因此，设计合理的口语教学模式，提高学生课程学习的积极性，从而真正实现课程的教学目标，是值得大家思考的问题。
一、口语教学中采用合作学习法的理论依据
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初起源于美国，该理论提倡在教学过程中的师生、生生的相互作用，彼此互动，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，从而提高学生的学习兴趣和积极性。它以“组内异质 、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。
合作学习不仅有利于培养学生的互助精神、集体意识，还有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习对于教师因材施教具有积极的作用，通过合作面对有差异的众多学生，使他们求同存异，真正实现使每一位学生都得到发展的目标。在合作学习模式中，真正的交流、互助有利于学习者更形成口头、书面或其他形式的成果。小组活动为合作学习的主要形式，是一种以一定目标为导向的集体活动。在英语口语学习中，有效开展合作学习，不仅能够提高学生语言运用的兴趣，还能够增加学生语言输出的实践机会。
二、合作学习在教学中的应用策略
学前教育专业双语方向学生的英语口语课程要培养学生较强的英语运用能力，能对幼儿进行英语教学和从事其他幼儿教育工作。因此，课程模式要与教学内容及工作环境相结合，从而有效实现培养目标。在具体应用中，可以采取以下策略。
1.搜集资料构思设计
根据幼儿双语教师的工作情境，教师布置和某一主题相关的材料收集任务，学生根据主题组织小组讨论，理清、明确所涉及的词语、对话等学习内容。
例如，在学习如何表达问候这一主题上，教师确定内容后对学生进行分组，分组后每名组员都要完成相应的任务，如组员1可以开展有问候涉及哪些具体情况；组员2可以查找相关的词语；组员3 可以设计语言应用的展示情境等等。然后，进行组与组之间的信息交流，并相互比较讨论各自的看法。这样就完成围绕一个主题所需掌握的单词，句型的学习和归纳。在这个过程中，教师主要是通过一些活动的设计与实施去激发学生进行有效输出的前期准备，激活学生相关的知识网络。
再如，教师在圣诞节来临之际，以幼儿园即将开展一周的圣诞主题周活动为题材，要求学生围绕主题，以小组的方式，搜集和圣诞有关的英文词汇；在幼儿英语教学中的所涉及的句型句式，如：Merry Christmas, Can you draw a Christmas card？；学唱和圣诞节有关的英文歌曲等。
2.小组合作，展示实践
学生在第一阶段经过合作完成信息搜集，轻松自如地完成了语言的有效输入。在此基础上，小组成员根据所收集的材料开展教育实践活动，围绕主题，模拟幼儿园实际教学开展教学展示，要求把其搜集的资料尽可能的用到模拟教学中，从而实现有效的输出。一人展示，其他组员配合，实现小组合作。
3.小组讨论，多元评价
在学生进行以幼儿园工作情境相关的语言输出展示时，教师要引导学生开展小组件的讨论、点评，查缺补漏，从而使学生自主的掌握语言知识。同时教师要注重教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 汇、句型的掌握，并针对各组的展示情况给予点评总结。在整个学习活动中，学生都是在互相帮助和交流中共同完成任务，增加了任务的趣味性，提高学生的积极性，学生的团队合作意识也慢慢提高，避免了传统口语教学模式中，教师教，学生操练的单一教学模式，以职场工作任务为主题，促进了学生语言技能的培养，使学生的英语口语教学更加有的放矢。
三、采用合作学习模式应注意的几点
1.合理分组
教师在小组分组时应采用“组内异质，组间同质”的分组方式。即教师要把学生的学习特点、学习成绩个性差异等因素进行综合考虑，将学生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。同时，对于各个小组，教师要考虑各组的水平、能力要大体均衡，做到组间同质。此外，教师把小组分工具体到小组每个成员，使每位学生有可做的事、有可说的话，对不同的任务小组成员也要进行轮换分工。这样让学生逐渐形成良好的合作学习习惯。
2. 教师要积极转变角色
在小组合作教学模式中，教师相当于一场活动的策划与指导，学生成为学习的主体。教师应在课程开始前根据幼儿园工作任务与情景，确定口语课程的整体内容，以确保口语课程真正和职业相结合，实现课程的有效性和培养目标。在课程学习过程中，教师作为指导者，应及时发现学生在学习过程中遇到的困难，予以指导；教师还是督导者，要时刻监察各小组任务进展情况，即时督导。总之，教师要积极转变传统的教学角色，不仅是指导者和督导者，必要时也可以作为建议者和参与者。这样有利于营造宽松、和谐的学习氛围，帮助学生形成积极的学习态度。
3.评价机制的转变
科学的评价机制是合作学习成功的保障。传统的评价多为终结性评价，不能完全体现学生在学习过程中所付出的能力，具有片面性。在小组合作中，我们必须改变评价机制，不仅要重视结果，更要重视过程。同时，在整个评价过程中，要积极开展教师与学生、组对组，学生对学生的互相评价，这使得学习效果的检验更科学合理，真正体现了合作学习的意义。
四、小结
学生获得知识是一个积极主动的过程，在这个过程中，他们不仅仅是信息的被动接受者，而应是获取信息过程的主动参与者。在口语教学中采用合作教学模式能够提高学生进行口语交际的兴趣和积极性，使学生积极主动地参与到学习过程中。更重要的是，在活动中学生们锻炼了与人沟通的能力，培养了合作精神和团队意识，为其今后踏上工作岗位、融入社会打下了良好的基础。
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参考文献：
[1]干飞飞.小议合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].新课程:教育学术,2010(12).
[2]张艳东.合作学习理论在高职高专英语口语教学中的应用[J].新课程(教育学术版),2009(6).
（作者单位：黑龙江省大兴安岭职业学院）