以微课翻转课堂构建
职业院校新一体化教学模式的研究
——以英语课改为例
文/龚丽丽
摘?要：本文基于微课翻转课堂的一体化教学模式创新应用研究，从微课本质特征出发，探讨新模式一体化教学与传统一体化教学在教学理念、教学设计等方面的区别，探析微课引领下的新一体化课堂教学独到之处，从而构建职业院校全新的一体化教学模式，形成一套全新的教学理念，为培养新一代高技能人才奠定基础。
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关键词 ：微课?新一体化教学?翻转课堂?思维引导
近年来一体化课改在职业院校得到前所未有的关注和重视，为现代职业教育改革的发展开辟了广阔的天地，但在迅速发展中却也遇到了诸多问题，比如大部分教师因制作多媒体课件费时费力，只有精品课程才采用一体化教学或在整个课程教学中只有50%的学时采用一体化教学，即便是全部采用一体化教学也往往流于工作任务和小组合作的形式，虽然在一定程度上调动了学生的积极性，却很难实质上调动学生的自主学习性。此外，现代社会对职业的要求也越来越高，如何进一步培养高技能型人才成了现代职业教育发展中的瓶颈问题。
为解决上述发展中的瓶颈问题，笔者用一年的时间开发了以微课翻转课堂为基础的新一体化教学模式，并在实际教学中收到很好的效果。
一、微课的应用
在新一体化教学中，微课不单是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，也并非仅仅是作为一体化教学的有益补充。那么，微课在整个一体化教学中究竟起到什么作用呢？笔者以汽车英语的一个单元（租车服务）为例，简单讲述微课在一体化教学中是如何运用的。
1.微课导入
让学生观看相关的微视频，明确工作任务，然后发放工作页，要求学生根据所给词汇和句型编写租车对话。
2.微课实施
让学生分组通过角色扮演拍摄微视频，在拍摄过程中学习新的词汇和句型。这也是整个课程中最关键的部分。学生把工作任务用微课的形式设计制作出来，达到自主学习的效果。现在学生上课喜欢玩手机，与其强制禁止学生玩手机，不如利用他们对手机的喜爱开展教学。学生可以通过拍摄微视频学习知识点并运用，再将现有知识纳入已有的知识体系。另外，通过要求学生自己充当小老师，在拍摄视频中讲解新词汇的意义和句型运用的对错，从而突破教学难点。学生必定在寻求老师帮助下才能完成任务，从被动接受知识转变为主动学习，成为课堂真正的主体。
3.微课制作
学生除了拍摄微视频，还需将微视频进行后期制作，增加中英文字幕等变成微课。一个成功的微课制作中，需要要用到PPT、音频、视频等多媒体手段，这对学生的整体能力的提升起到了很好的促进。
4.微课演示
学生演示自己制作完成的微课，老师进行点评和全班互评。在点评后，学生对作品进行二次修改，在修改中再次提升。
由此可见，以微课翻转课堂为基础的新一体化教学的组织和实施是一项严谨的系统工程，各个教学环节环环相扣，不可或缺，同时解决了现阶段一体化教学学习方法形式化、工作过程学习简略化、教学手段传统化的不足，易于调动学生的学习热情。另外，微课的视频格式便于传输，学生可以通过网络上传自己拍摄的视频，利用微博、微信等即时通信工具传输等形式观看微视频片段，使用便捷。
二、以微课为基础的新一体化教学的优势
那么，以微课为基础的新一体化教学有什么好处呢？下面和传统一体化教学对比来阐述这种新模式教学的好处。
教师带着工作页来到教室，布置任务让学生自己做，再组织学生分组讨论，教师时不时发表一些看法，最后总结几句就下课。这是在传统一体化教学中几乎成了固定的模式，而新一体化课堂中教师的作用不仅是答疑解惑，更应该根据学生的实际情况引导学生对所学内容进行总结提升，同时训练学生的高阶思维能力。微课在新一体化课堂中也并非是只作为一种有益的补充手段，因为典型工作任务的设置和作业设置已经通过微课融为一体，任务就是作业，作业就是任务，作为贯穿学习的主线索。新一体化教学可以让学生在开始学习的阶段更专注，对所学内容理解更透彻。更重要的区别是：传统一体化教学几乎完全恪守“先学后教”的理念，形式上一般是先让学生自主学习，再对学生进行指导，学生在解决任务的过程中学会相关的知识与技能，这就逐渐形成一个误区，即有的老师认为在只要给视频学生看或提供资料然后回答学生问题就可以了，甚至可以不用讲授知识。虽然这样的一体化教学有别于传统教学中“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”，却很容易导致老师们走向另一个极端：不再重视知识的讲授，只要和学生一起讨论问题就好了。可是，如果光靠媒体就能完全解决知识输入的问题，那也就不需要老师了，所以以微课翻转课堂为基础的新一体化教学并不是单纯的“先学后教”，而是边教边学、边学边教、做中有教、教中有学的方式。在微课拍摄和制作中，学生自导自演，成为教学真正的主体，这样老师也不必花费太多的精力去亲自拍摄微课，因为本身学生自己拍摄的微课就是很好的教学资源，只要老师严格把控质量。同时，由于是学生自己拍摄的微课作为教学资源，在运用于课堂教学展示中非常受学生们的欢迎。他们对同龄人的关注远远超出对老师的关注，表现上也更有趣，往往同一个主题的拍摄会出现不同的版本。因此，这种以微课翻转课堂为基础的新一体化教学充分体现了学生个性化发展，不再像是一个模子倒出来的产品。
除了省时高效，生动有趣，充分体现个性化外，以微课翻转课堂为基础的新一体化教学模式还有一个特别的好处：省钱便捷。有的老师认为需要掌握大量的电脑技术和电子设备才能制作微课。而笔者在历时一年的实践中，都是学生利用自己的智能手机完成微视频的制作。现代社会，大部分学生有智能手机，只需要下载一个小影软件，十几分钟就能将拍好的视频制作成微电影，所以根本不需要摄像机之类的大设备。特别是城市的学生，本身对网络非常熟悉，他们还时不时将自己拍摄的微视频放到网络平台，供他人欣赏，而这些网络平台都是免费的，所有学生都能通过上网进行互动和交流学习，解决了学校自建网络平台和服务器等经费不足的难题，而经费问题恐怕是大部分学校难以持续课改的关键因素之一。笔者在长达一年的课改中，没有跟学校申请过一分钱的经费，自己也没有掏过一分钱，完全是利用免费资源开展的。
以微课翻转课堂为基础的新一体化教学方式更加注重学习与现实世界的联系和注重学习的过程，所以让学生自己动手完成他们感兴趣的和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。和传统一体化教学方式本质不同的是，这种新的方式敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。这种DIY式的教学方式让学生们像“创造家”一样投入到创造之中，而不是简单的复制老师，从“做”中“学”，拥有自己的作品，同时也拥有创造作品的学习过程。老师不再是“内容的呈现者”，而是“学习空间的设计者”。在新课堂上，老师帮助学生自己拍微课，老师也能从繁重的制作微视频中解脱出来。同时，由于任务设置和作业设置的一体化，减少了老师课后大量机械式批改作业的时间，节省出更多的时间投入到教改研究中。所以，这种新一体化教学方式无论是对学生还是对老师都是有利的。
在职业教育领域，人们从教学实践层面已开展了一体化教学应用，但人们对微课与一体化教学整合应用的研究则鲜见于报纸杂志。以微课翻转课堂为基础的新一体化教学符合了微时代学习的需求，一体化课改只有围绕着“微课翻转课堂”这个核心要素整合教学应用，才能促进整个职业教育一体化教学模式的产生和发展。这种新模式教学，对目前解决职业院校学生上课积极性不高等共性问题起到了重要的推动作用。教学实践证明：该教学方法能有效提高学生的学习成效及课堂参与率。微课能够充分发挥网络技术的作用，克服传统数字化教学反馈机制建立的不足，在课中就能建立起互动教学的即时反馈机制。教师可以在课前布置相关的微视频拍摄任务，学生按照教师的要求，在课后完成，然后在课堂提交，教师能及时点评并根据学生的作品及时调整授课内容、教学方法及教学进度等。同时学生也能收到来自教师的建议和评分。这种灵活、便捷、高效的教学方式，迎合了微时代的学习需求和学生的心理，有效减少学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效率。
在网络信息时代，社会发展对职业学校教学质量的要求和期待远远超过了以往任何时候。这就迫使教师要充分利用信息技术改变传统的知识传播方式和教学组织方式来提升自己从而不被时代淘汰，同时也迫使学生也要充分利用信息技术改变传统的学习方式来提升自己才能创造出更多的就业机会。而且，在自媒体时代，微课制作的技术门槛不高，众多的教师都在尝试将网络教学融入到教学中，众多的学生也越来越倾向在使用网络和手机网上查看资源和获得更高层次的知识学习，甚至利用网络各种社交平台共同探究问题解决方案，拓展探究的边界。以微课翻转课堂为基础的新一体化教学有效弥补了传统一体化教学的不足，为学生创造了随时随地学习的机会。
三、微课翻转课堂构建了新的教学模式
很显然，在创一体化教学中，微课扮演了非常重要的角色，那么，究竟什么是微课呢？对此，不同研究者的理解不同。有人将微课定义为“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”也有人认为：微课又名微课程，是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。可是不管怎么去理解微课，都没有跳出微课字面的定义。在笔者的课堂中，微课不仅是短小视频，而是一种引导教育回归本质的全新教学理念。为什么这么说呢？先让我们回顾一下前面所提到的租车服务那堂课。微视频的拍摄始终贯穿在整个教学过程中，目的是引导学生通过自拍自演自导来进行自我学习。传统的课堂多是老师提出问题，而创新课堂多是学生主动提出问题，因为学生在自拍微课中会遇到各种各样的问题，于是老师不是简单的行为引导者，而是思维引导者。另外，知识的呈现也不仅仅是靠课前一小段视频就完成的，而是在学生自拍微课中反复呈现，没有学生能一次性就完成拍摄的，所以知识点是随着视频的反复拍摄和学生的不断思考反复呈现并深入的。笔者每完成一个新单元的教学，就会布置学生在下一个视频制作中要将上一个单元的内容融入进去，这就促使学生在创新教学中必须懂得知识的整合，在整合知识中学生的层次得到提高。这也就意味着，每一次新的视频拍摄与制作就是再一次的知识更新与能力的提升，不断整合，不断提升，最终完成一个知识体系的构建。所以，以微课为基础的创新课堂最大的特点就是由老师引导学生自己完成知识体系的构建。由于每个学生对知识的理解不同和本身特点不同会表现在自己拍摄的微视频中，也就是说，即使是同一个主题或工作任务的视频拍摄，不同的学生也会制作出带有自己风格的作品，充分体现了个性化。
微课，虽然具体表现上是小小的视频，却浓缩了知识的精华。以微课为基础的创新课堂，学生得到的不仅包括知识的掌握，最重要的是学生懂得如何自我学习，能够构建属于自己的知识体系并运用到实际生活中，这难道不就是教育的最终目标吗？除此之外，微课还能进一步促进学生之间的沟通与合作。小组合作学习是目前课改中常见的教学方式，但是在传统一体化课堂中，部分学生往往流于形式，在分组活动的时候习惯依靠成绩优异的学生完成任务或是被动地参与其中，有的学生懒得独立思考，小组讨论时也无话可说，有的学生是因为基础差自卑从来不敢主动发言，所以难以得到真正的提高。而新课堂中，由于每位学生都必须参与微视频的拍摄，所以促使这部分学生不得不独立思考。这部分学生或许开始有抵触情绪，但一旦当他们投入进去，就会体会到其中的乐趣，尤其是基础差的学生，在分组合作拍摄第一部微视频时只需要扮演小角色，说一两句英文台词就可以了，老师只需要给予鼓励并吩咐组长在后来的视频拍摄任务中慢慢增加这部分学生的台词，久而久之，这部分基础差的学生也就跟了上来，有些甚至进步很大，还提出要在视频中扮演主角。由此可见，在微课引领的新一体化课堂中学生真正成为了课堂的主人。
综上所述，以微课翻转课堂构建全新一体化教学模式将彻底改变了几十年来职业院校教师灌输知识为主、劳动强度大、效率低的传统教学模式，从根本上解放了学生的创造力，为培养新一代高技能型人才奠定良好的基础。
[作者单位：广州市轻工高级技工学校
（广州市轻工技师学院）]