文/崔丽萍
摘要：目前在设计软件教学中，学生往往只学会软件的操作，实践能力不强，缺乏自主学习和解决问题的能力。本文提出在CORELDRAW教学中采用“MCLA—合作学习”教学模式教学，激发学生的创新精神，触发学生的创新思维，提高学生的实践能力和创新能力。
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关键词 ：MCLA教学 合作学习 CORELDRAW教学
随着信息化建设的推进，很多设计软件课程成为职业学校学生的必修课。但在授课过程中，教师往往做不到从实际需要出发，只是讲授软件命令的使用，忽视对学生实际应用能力的培养。这样导致学生成为只会操作软件的操作员，能制作老师讲过的案例，而一旦接到一个新任务，则脑中一片空白，不知从何下手。学生被动学习，缺乏独立思考与实践的能力，更缺乏创新能力。
一、“MCLA—合作学习”教学模式概述
1.MCLA教学法
MCLA教学方法是一种在专家引导下的独立解决实际问题的学习方法。运用这一独特的教学方法，不仅能让学生学到相应的知识，还能让学生掌握知识的实际应用。在CORELDRAW教学过程中，运用这一教学方法，以实际案例来驱动教学，学生参照教师的方法解决问题，然后学生运用此方法独立解决另一个实际案例。教师的指导提高了学生的学习效率，学生在教师示范的过程中学习制作规范、分析解决问题的步骤等，在独立解决问题的过程中，提高了解决问题的能力，且制作流程更规范更专业。这样学生解决实际问题的能力得到培养，并增强了学生学习及解决问题的信心，帮助他们完成学习与实际工作应用的对接，缩短他们未来适应工作岗位的时间。
2.合作学习教学法
单靠个人的力量很难解决人类未来所面临的复杂问题，故各国的教育都在强调合作，职业教育更应该重视培养学生的合作意识与合作能力。合作学习是培养学生合作精神、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习意识的最佳途径，是一种学生间互教互学、彼此交流知识的学习方式。通过学生、师生间的互相讨论，共同探讨学习新领域、新视角，加深学生对知识的理解，提高学生的创新能力。在合作学习中，教师的主导作用在于激励学生、启发学生，为学生创设自主和谐的教学氛围。而此环节还要推行“兵教兵”的教学方式，就是让学会的学生去教不会的学生，其他组员可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行讨论、更正和补充。这样不会的学生获得知识，会的学生在帮助他人的同时，获得自信与自尊。
二、“MCLA—合作学习”教学模式的积极意义
合作学习教学法能够与MCLA教学法有机地结合起来，突出体现学生的主体地位，体现了学生在学习活动中的主体性，更能激发学生的主动性、积极性和创造性，进而达到培养学生自主学习能力、解决问题能力和创新能力的教学目的。在“MCLA—合作学习”教学模式的分工、协调、指导过程中，学生不仅学到了理论知识，还学会了与人合作，学会了创造，形成了创新能力。教师在整个教学过程中进行巡视、点拨指导，起参谋的作用，师生合作为学生的学习创设一个民主、和谐的教学氛围。
实践证明，以职业教育特点为根本切入点，在CORELDRAW教学中采用“MCLA—合作学习”的教学模式，能让学生积极投入学习，增强学生的主体地位与自主探索学习的能力。如在CORELDRAW杂志封面设计教学中，学生按照要求完成了规定设计后，教师让学生进行综合的、难度加大的创造性练习，例如要求学生设计某一类杂志的封面。此时采用开放式讨论的方式来开展合作学习，学生们可以针对杂志封面的设计要求，讲述自己的构思和制作方法，独立的思考加上组员之间的探讨、研究，学生能够对所学的知识有更深刻的了解，对杂志封面的操作技巧及设计制作的流程有更深入全面的理解，最终完成杂志封面作品的创作。
三、“MCLA-合作学习”教学模式实施的注意点
在“MCLA—合作学习”教学模式中，评价是一个非常重要的环节。通过相互评价，能促进学生之间相互交流与学习，获得启示和成功感，将学习推向深入。评价过程主要包括作品讲解展示、自评、小组互评、教师评价、总结几个部分。
例如在CORELDRAW海报设计教学中，学生在合作学习后，综合本组成员的意见和自己的理论体系，独立完成一幅海报设计。每小组选出本组优秀作品，利用红蜘蛛多媒体网络教室软件、投影仪等进行展示，小组讲解员讲解作品的设计构思、设计流程及作品制作过程，并进行小组自评，同时对其他同学提出的问题进行解答，并演示操作过程。对于经讨论后没有得到满意解答的问题，教师要解疑，引导学生更好地完成设计制作海报这一综合性任务，从而提高学生发现问题、解决问题和不断创新的能力。
此外，“MCLA—合作学习”教学模式需要学生有很强的学习主动性、强烈的求知欲和一定的知识基础。而职业学校的学生普遍基础较差，学习的主动性不强，这给教学模式实施带来了挑战，下面是教师在实施过程中应该注意的几点。
一是少部分学生因理论基础或者操作基础薄弱，遇到困难就退缩，不能跟上进度，学习积极性受到阻碍，对专业学习失去信心，这时需要小组成员及教师的帮助与鼓励。二是很多职业学校班级人数太多，教师只有一个人，在教学过程中无法及时给予答疑，这时需要依靠小组的力量，用“兵教兵”的方式解决问题。三是根据MCLA实施步骤，教师对学生的学习情况应有大概的掌控，如哪些知识学生可以自己完成，哪些知识需要教师提示，哪些知识可以由学生讨论完成。教师在下达任务时，要在学案中有清楚的体现。四是教师需要精心设置问题，从不同角度提出一些新问题，诱发学生求知欲。各小组学生是实践的主体，教师要让学生在实践中发现问题，进而一起讨论、一起解决问题，使课堂气氛活跃。在发现问题、解决问题的学习过程中，既要让学生感受成功的快乐，还要让他们适当地体会失败，不同的情感体验能促进学生身心健康发展。五是组建合作小组。教师应根据班级学生的实际情况、学生性格、能力倾向、性别等特点组成学习合作小组，科学合理的分组能够让每个学生在合作学习中有机会展示自己。此外，教师要分派任务给各小组成员，如检查、记录、解说、操作等，互相轮换，增进学生之间的互动。六是合作的过程也是交流的过程，组员间的合作与交流必须以独立思考为基础。合作前，教师应该引导学生表达自己的想法，共同讨论，小组成员达成共识，这样合作的效率才会提高，学生才会真正在合作学习中受益。七是在作品展示评价时，教师既要注重评价小组，更要对小组个人进行评价，对学生予以激励。教师在注重评价结果的同时，还要注重评价过程。
四、小结
实践证明，“MCLA—合作学习”教学模式符合现代职业学校的教学特点。这种模式增强了教师的主导作用，将循环学习过程贯穿于整个教学，充分调动了学生学习的主动性，强调师生、生生之间的交流学习，切实提高学生的学习技能、知识运用能力和创新能力。
（作者单位：广东省高级技工学校）